俞　漪

进入高年级后，学生已经掌握了一些阅读的基本方法，阅读能力也进一步提高了，单篇教学已经无法真正契合学生内在的认知需要。因此，高年级的阅读教学应该摒弃传统教学始终围绕一篇课文教学的模式，应将更多相同文体、不同内容的文本引入到学生的认知视野中来，从而在统整、对比中提升阅读教学的效率。

一、感知内容，在统整中明确方向

苏教版教材以“主题单元”的方式呈现文本，同一单元中的几篇课文有着相同的内容指向或相近的文本主题。因此，教师要借助统整的方式，针对不同课文具体的内容探寻最佳的切入方式，使得原本松散的内容逐步体系化、结构化，从而为教学的深入统整奠定基础。

如苏教版六年级下册第七单元中《莫泊桑拜师》《理想的风筝》《孔子游春》《明天，我们毕业》组成了“师恩难忘”的主题。在教学这一单元的第一课时中，教师以统整的视角，对这些课文中的词语进行了适度整合，围绕能够凸显“师恩”的词语展开教学。教师首先出示整个单元的生字词，在学生读准字音、理解词义的基础上，为学生扫清了自主阅读的障碍；其次，教师从这一单元文本中的核心内容与主题出发，将课文中能够展现教师特点的词语出示在黑板上，如“甜言蜜语”“善施教化”“诲人不倦”“温文尔雅”“孜孜不倦”等，并将含有这些词语的具体语境展现在学生面前，引领他们对词语进行感知，为之后更加深入地感知人物形象奠定基础；……