刘艳美

在语文学习中，阅读能力作为基本的语言技能，其重要性不言而喻，2011年版《语文课程标准》也对阅读目标作了具体、清晰的描述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”反观目前的阅读教学，尤其是常态课的阅读教学，我们不难发现其中存在着诸多问题和困扰：

1.学生的阅读量较少。阅读教学局限于教材文本，没有大量补充有益的课外阅读，因而学生的阅读面不够开阔，课外阅读量很难达到新课标的要求。

2.学生的课外阅读多为间歇的、随意式的阅读，没有完整的阅读规划，完全是有空就读、高兴就读、拿来就读，殊不知这种流于形式、缺乏教师引领的阅读，根本无法保证阅读的有效性，甚至还会扼杀学生的阅读兴趣。

3.教师对教材文本研究不足，常常忽视对学生阅读能力和阅读兴趣的培养，没有很好地利用教材的文本特点设计出适合该文本的阅读任务，阅读活动往往被词汇解析和句式操练所取代，总是用一个固定的模式来应对题材迥异的篇章，致使教材未能物尽其用，没有发挥其应有的价值。

4.部分教师狭隘地将阅读训练等同于做语段分析，长此以往，学生无法体会到语言文字的优美，无法感悟到阅读材料中所蕴含的人生哲理和人文情感，不利于学生阅读能力的提升。

基于上述问题，笔者进行了主题式阅读教学实践尝试。主题式阅读是学生围绕教材各个单元主题，进行大量有针对性的阅读，进而对该主题的内容、形式、内涵等各个层面形成自己的认识，增强阅读感悟的深度和广度，习得一定的阅读方法，提高自身阅读能力的一种阅读方式。……