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燃好小学美术课中的三把火

2017-04-13石琪

课堂内外·教师版 2017年3期
关键词:美术课美术课堂

石琪

【摘 要】 作者通过探索和实践,发现“导火索”被点燃之后,孩子们已跃跃欲试,再适时地“添油炽火”,更能促进学习激情,促使孩子们学会更多的知识,创作出一件件精美的作品。小学美术常态课中这三把火充分体现了学生的主体性,唤醒了学生的学习兴趣,在学会学习方法的同时还提高了课堂教学的质量。

【关 键 词】 美术课;小学;教学

执教也十多年了,岁月只带走了我的青春,给我留下的却是工作中的许多彷徨:怎样才能唤起学生的创作欲望?怎样才能点燃学生在课堂上的创作激情?怎样的美术课才是学生喜欢的课?……恰逢美术教研员杨老师来我校视导,亲临指导了我一节美术课,简直是一语惊醒梦中人,《美术课程标准》明确指出:“从学生的兴趣、能力和需要出发,培养学生积极主动的学习精神。”但小学生在感知、意识、理解和能力上各有差异,导致孩子的学习兴趣不够稳定。我仔细揣摩之后认为“能力可以逐渐提高,需要是孩子的兴趣所导致”。所以我认为孩子的兴趣是最重要的!经过近一年对美术课的学习和探索,我认为在小学美术课中燃好几把火,定能像诸葛亮一般取得“火”攻的胜利。下面我就结合小学美术的常态课来简述点燃学生艺术火花的三把火。

一、燃准“导火索”

每学期第一节课,都会有陌生的孩子用好奇的眼光、童真的心情来体验。特别是我所教学的低段孩子,他们喜欢美的东西,有自己的见解,试图尽情表现。但以往却总是被我谨慎的讲解耽搁,总是被我自以为是的范画所压制,总是被我的构思所囚禁,逐渐反复,孩子们没有了自己的想法,不!应该是被我的批评所桎梏了兴趣,我的课成了反复招呼纪律的课。

从上学期开始,我把新学期第一节课当作好朋友的初次相识。自我介绍以后,送给孩子们一份礼物:一张画纸!让孩子们随心所欲地画出自己想象中的东西,然后让他们在展示画的时候互相认识。也许孩子们画得并不咋样,但锻炼了胆识,学会了礼貌,更重要的是觉得美术课“好玩”“有趣”“轻松”。当我点燃了新学期的这第一根导火索,孩子能不喜欢美术課吗?

其实每堂课的导入是一根非常重要的导火索 。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”根据孩子的年龄特点,我执教一年级《七彩飞虹》一课时,就采取了故事导入和意境导入。我一边讲故事一边画出故事中的场景,故事讲完,再给孩子们讲本节课的学习任务。孩子们在动听的故事中思维被打开了,一个个都急不可待地拿起彩笔描绘与彩虹姑娘们玩耍的场景,最后孩子们创造出一幅幅美丽的彩虹,每一幅画里都有一个彩虹的故事。课堂中孩子们十分专注的神情,孩子们展现的作品中那丰富多彩的故事,真的让我十分感动。

二、学会“添油炽火”

多形式的导入对于我们教师来说只是为了调动学生学习积极性所运用到的一些方式而已,再美丽的前奏始终只是前奏罢了,终究不是让人心潮澎湃的高潮,不能主次不分,要始终明确当堂课的教学任务,尽量做到让学生开心地学,积极地画,发自内心地创作。所以当哧哧作响的导火索点燃之后,必须猛浇几盆油,再次点燃他们! 我在教学三年级《下雨了》这一课时,采用了情境教学,制作了乌云、小水滴、雨线等教具,在黑板上展示了一幅妈妈为小女孩打伞,而小女孩时而捂着头奔跑,时而又调皮轻吻雨水的母女图。课中,我利用教具与孩子们交流,一步步循序渐进,把孩子们带进创作雨趣的情境,让他们感受了不同的雨景。在课前设计绘画纸时,为了让纸更漂亮,更能激起学生对“雨趣”这顿大餐的“食欲”,我打破了以往课堂的8开或4开的画纸,把全开纸剪成云朵、椭圆等有趣的形状。当我把这些材料分给8个组的孩子时,他们简直是迫不及待。小组在组长的分工下都明确了自己的任务,每个孩子都有自己的事情做,感觉孩子们忙得不亦乐乎。小组共同完成雨中动物、植物、人物等情境,整个课堂变成了孩子们欢快而自由的天堂。

三、延续的“庆功焰”

龙头肯定不愿意有一条蛇尾!孩子们也一样,虽说课堂氛围愉快,但他们也很辛苦才完成了一幅“大作”,都希望能展示自己心爱的作品,更希望伙伴们会欣赏他的作品,如果这时候草草收场下课,肯定会打击他们的自信,抹杀学习的兴趣,所以我会留下足够的时间和空间给小艺术家们充分展示。如我在课堂上会选择以下方法展评:1. 小组内组织展评;2. 介绍自己画中的故事;3. 各组推荐最好的作品展示并相互辩论评价;4. 老师鼓励总结;5. 学分奖励;6. 在班级佳作中展出;7. 推荐参加校园名画展。这样,学习美术的热情不仅被完全点燃,而且还会延续。

通过今年的探索和实践,我发现“导火索”被点燃之后,孩子们已跃跃欲试;适时的“添油炽火”更能促进学习激情,促使孩子们学会更多的知识,创作出一件件精美的作品。当展评中燃放那“庆功焰”时,喜好贪功的孩子更是乐翻了天。我认为小学美术常态课中这三把火充分体现了学生的主体性,唤醒了学生的学习兴趣,在学会了学习方法的同时,还提高了课堂教学质量。杨老师常常对我们美术老师说:上学生喜欢的美术课,碰撞出思维的火花,既是心灵的洗礼,还是材料的舞蹈和美感的熏陶。

【参考文献】

[1] 尹少淳. 小学美术教学策略[M]. 北京:北京师范大学出版社,2010.

[2] 牟云刚. 行走课堂 小学美术[M]. 长春:东北师范大学出版社,2007.

[3] 徐鑫. 创新小学美术绘画教学的实践研究[J]. 中华少年,2017(1).

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