山林斌+普忠义

《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说”的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。由此，笔者觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。针对本班的实际和教学实践，提出低年级学生写话能力培养的一些方法：

一、循序渐进，口语交际，激发学生写话兴趣

（一）看图说话，想象习作

教材中每一个单元都安排不同内容的口语交际，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象，教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐趋于完善。

（二）结合实际，坚持日记

孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持写日记。根据日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话，从片段到整篇习作，鼓励其大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发其写作兴趣。

二、创设情景，练习写话，逐步提高写话能力

新教材课文图文并茂，书本中的情境图更是别具匠心，充满童趣，它大大激发了学生的写话兴趣及注意力。它是学生学习课文的好帮手，同时也是培养学生写话的好材料。刚开始我让学生给每幅情境图配上一句话，以此激发学生的兴趣。从说一句话到说两句话、三句话，从写一句话到写两句话、三句话，乃至一、两段话。接着利用课外单幅图让学生写话，最后就改成为连贯的三到四幅图的连环图画。此时，对学生的要求不能过高，只要句子通顺，图意能基本表达出来即可。如果出现好的优美词句，应加以表扬，从而激发了学生写话的兴趣。通过练习写话，逐步提高写话能力。

三、讀写结合，由仿到创，培养学生写话能力

（一）留心观察，展开想象

爱因斯坦说过：“想象比知识更为重要……学生习作能力中最重要的一种能力就是想象力。”学生平时的日记来源于学生对自己生活的观察，在此基础上，让学生对教材中拟定的命题看图习作，除仔细观察以外，展开合理想象，如看单幅图想象故事的情节，观察多幅图想象故事的发展过程或故事的结尾，延续故事的发展变化过程。但凡看图习作，都可根据画面想象人物的语言、表情、动作及心理活动。

（二）强化背诵，勤写多练

古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。

学生每周一、三晨读时间背诵所学课文精彩语段，每周五晨读检查背诵情况，每月开展一次评比活动，激发了学生兴趣。对课文中一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，让他们能够更具体理解。课文中常有一些典型的、且在写作中常用的句段连贯方式，可适当让学生进行仿写。

以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则，习作淡化文体，不分类别，不搞形式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励读写结合，勤写多练，自由表达，有创意地表达。久而久之，自然提高了低年级学生的习话能力，为小学中高段的作文教学奠定了基础。