宋 桥

(江苏省苏州吴中区藏书中学 215156)

初中化学实验教学探析

宋 桥

(江苏省苏州吴中区藏书中学 215156)

在初中化学教学中，实验教学是学生认知和研究物质属性的主要途径.学生在教师的引导下，有计划、有步骤、有目的的开展实验性学习活动，通过不断的尝试、操作、反思来掌握不同的知识点，加强个人的实验技能.有效的实验教学不仅能发展学生的思维、增强其个人能力，还能培养学生实事求是、认真严谨的学习作风，促进其综合素养的提升.本文就如今初中化学实验教学，结合实际来论述如何有效开展实验教学.

初中化学；实验教学；兴趣激发；实践创新

实验是初中化学课程体系中不可忽视的教学内容，直接影响学生最终内化知识、熟练运用知识的程度.在开展实验教学时，教师要利用实验实践性高、趣味性高的特点，来引发学生的学习兴趣，多多让学生动手操作，激发其学习潜力，让学生在完成基本实验过程的基础上开展创新性的学习活动.创新性学习想法和活动的出现，是实验教学的主要目的.本文下面将结合具体教学案例，来论述有效的初中化学实验教学.

一、在实验演示情境中，激发学生求知心

化学实验教学少不了实验演示，通过实验演示，学生才能明确实验的目的、过程、方法以及最终应取得的研究现象或结果，并对实验产生求知欲与探索欲.在开展实验演示前，教师要先向学生说明上述内容，再引导学生来思考怎么做实验、以及实验的原因.在具体的演示过程中,教师要引导学生如何观察实验现象，同时提出一些问题引出后续的教学内容.因此，教师操作要规范、步骤要合理，在讲解的过程中要突出重点与难点，以便在学生脑海中留下深刻的印象，激发学生的求知欲.另外，值得注意的一点是，在实验演示时教师要对学生进行适当的安全教育，以防学生在实验过程中出现意外事故.

例如，在演示粗盐提纯实验步骤时，笔者将整个教学步骤总结为六个字：一角二低三靠，这样学生对于整个实验过程会有一个总体印象，方便后续实验内容的导入.首先，为了减少学生对危险实验品的恐惧心理，让学生能积极的参与到实验过程中来，笔者会先做好教学引导，比如氢气不纯遇火易爆炸、浓度高的硫酸具有强烈的腐蚀性，我会教学生掌握正确的实验方法.然后，从思维与技能两个方面来训练学生的实践能力，让学生在实验过程中一边记录过程，同时发现问题、独立寻找解决问题的方法.由于学生之间的水平存在差异，学生遇到的问题也不尽相同，因此，教师必须深入学生群体中去，观看不同学生实验操作的过程，纠正不同学生的错误，及时帮助他们解决问题.

二、在实验教学过程中，培养学生化学兴趣

化学作为一门实践性极强的课程，本身就具有较高的趣味性，尤其是各类奇幻的化学反应，能够有效的吸引学生的注意力.因此，教师要精心设计每一个实验教学的环节，注重将实验过程中趣味性较高的内容先呈现给学生，引起学生的兴趣，学生自然而然就会跟随教师的脚步，主动的参与到讨论与实践过程中来.同时，在激起学生兴趣的同时，要注意此类学习兴趣的维持，让学生能最终将这些兴趣延续成学习化学的乐趣，这样学生的学习兴趣才算得到了有效的保持和培养.

例如，在给学生讲解氧气、二氧化碳、氮气的鉴别时，先给学生演示了一遍实验的过程.将三个分别集满了三种气体的集气瓶放在实验室讲台上，然后点燃一根小木条，直到它燃烧到只剩一点火星.将带火星的木条分别伸进不同的集体瓶中，让学生观察木条的反应，从而判断出三个集气瓶中分别盛放了何种气体.通过这种实验演示，有效的调动了学生的学习兴趣，许多学生在看完我的演示后，跃跃欲试，学习热情高涨.趁着学生这股积极的学习热情，赶紧让他们自己开展实验，而笔者则在旁边给予相应的指导与建议.

三、在实验中总结规律，增强实验的探索性

在初中化学实验中，有一部分的实验是有规律可循的.尤其是同类物质与其他物质的反应，往往具有相似性与递进性.因而，在实验教学过程中，教师可以适当的增加一些相似的实验，让学生在自主探索中学会总结实验时物质之间的规律.这样不仅能巩固学生的实验操作能力，还能让学生在自主学习中收获学习的满足感与成就感.而且，同类实验的补充，能够更好的激发学生的自主性，扩充学生的知识，学生的学习更有方向与探索性质.

例如，在讲解金属与稀盐酸的反应时，笔者将铜、铁、铝这三类金属都加入到了实验任务中.这三类金属都属于较为常见的金属，三者与盐酸进行反应时，其最终的实验现象会出现递进式的效果，即金属的溶解程度有规律所寻.学生观察这三类金属的反应效果时，能够自主的得出结论，并且产生疑问：金属的溶解程度和什么有关？是和盐酸浓度？还是和金属本身的性质有关呢？当学生产生这种疑问时，他们会主动与教师以及周围的同学进行交流，从而顺利过渡到自主探究的实验过程.

四、灵活调整实验方案，增强学生实验情感

正所谓实践是检验真理的唯一标准.化学实验的目的，不仅仅是为了让学生获得一定的技能与知识，更为重要的是培养学生的实践意识与实践情感，让其明白实践对于检验知识、内化知识的重要性.因此，教师在实际的教学过程中，可以根据教学情况，适当的调整实验的方案，让其更符合学生的学习状态，激发学生的实验情感.新课程新理念也提及，实验是否成功不是教师最终的教学目的，学生能否在实验过程积极思考、领悟实验的意义才是教学的重点.

例如，在加热浓度为5%的过氧化氢溶液时，将带有火星的小木条放在加热的瓶口，小木条应该会复燃,原因加热过程中放出了氧气.但是，在实际的实验操作过程中，无法成功的做出该实验，其主要原因是什么呢？首先我给学生提出了几个无法点然的假设：1.过氧化氢分解时不仅生成了氧气，可能还有部分水被蒸发到了空气中与氧气一同释放；2.可能是过氧化氢的浓度太小，分解的氧气不足以让小木条复燃.带着这两个假设，将学生分成两组，并给他们设计了一系列的实验操作：一组学生以假设一作为研究的设想，在加热时给瓶口加长导管，这样水蒸气可以凝固在长导管中，不会影响到最终氧气的释放；另一组学生则测试多组浓度以5%为间隔的溶液，来检验假设二的猜想.最终学生发现，这两个假设都成立.通过这种方式，学生学会了如何去系统的分析实验问题，在实践过程中积极思考，不吝于对复杂实验付出大量的情感与精力，学生的实验作风与实验精神逐渐得到培养.

五、改善实验思路，培养学生创新思维

传统的化学实验教学习惯按部就班的开展实验活动，大大限制了学生的实验思维，不利于其创新能力的提升.因此，教师要结合新兴的教学观念，来改善实验的思路，让学生更快理解实验的原理，并以此为出发点发现问题、提出问题、积极主动接近能力，提升其实验的创新性.

例如，在传统的二氧化碳与澄清石灰水、氢氧化钠溶液的实验中，学生在观察二氧化碳与氢氧化钠进行反应时，不会观察到什么明显的实验现象.那么，教师可以从这一点入手，来让学生观察到这种“看不到的化学反应”.首先，教师应该引导学生大胆的猜测氢氧化钠与二氧化碳发生反应时生成了什么？经过讨论，学生认为可能有气体二氧化碳，也有可能只是生成了碳酸，不过碳酸也会自动生成气体.因此，学生选择先加热反应后的溶液，然后加入稀盐酸，倘若收集到了气体，则二者确实发生了反应.创新性不单在于问题的解决方案，更在于问题本身的独特性与深入性，学生后续探索的问题应该是要建立已学的知识基础上，从而开展探究性学习.

总而言之，初中化学实验教学的改进，需要教师结合教学的实际，以激发学生的学习兴趣与求知欲为导向，来开展有效的实验操作活动.在这个过程中，教师应给与学生足够的动手时间，让其在亲身体验中收获丰富的知识、领悟学习的真谛.

[1]文理. 浅析初中化学实验课教学[J].科学教育，2011(03)：30-31.

[2]张婷婷.初中化学实验教学方法探析[J].教育探索，2014(08)：42-43.

[3]王芬. 初中化学实验教学浅析[J].才智，2013(16)：51-52.

2017-07-01

宋桥(1982.12-)，男，江苏苏州人，本科，一级教师，从事初中化学教学研究.

G632

A

1008-0333(2017)32-0095-02

季春阳]