杨 翔

(江苏省兴化市第一中学，江苏 兴化 225700)

探究可视化思维导图在高中化学核心概念教学中的应用

杨 翔

(江苏省兴化市第一中学，江苏 兴化 225700)

分析了高中化学核心概念教学中遇到的困难，通过引入可视化思维导图以及概念教学的示例，探究如何应用思维导图来帮助学生更加容易接受新概念、新逻辑、新模式，从而提高化学核心概念教学的效率及质量.

可视化思维导图；核心概念；应用策略

1.思维导图简介

思维导图是一种将人类思维形象化的方法，确定思考中心后，可由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，呈现出放射性立体结构，有助于理解记忆.普通的文字记忆只能实现浅层次的记忆，而通过思维导图学习知识可以让学生从多方面进行思考，进行发散思维，达到高效学习的目的.

2.思维导图在化学概念教学中的应用

(1)提升备课效率，改善课堂质量

教师在备课时使用思维导图，可以做到全面、有主次地根据学生学习情况进行教学突破，制定最适合本班学生的教程.教师可将主干概念放在第一分支，在进行二级和三级分支的准备，并不断完善各级分支细节，指定在合适的位置，增加有效信息含量.初步绘制的结果可能缺乏条理，需要不断地修改、完善，并且改进的过程中会对这些概念及知识加以巩固、思考，

(2)培养学生学会使用思维导图，提高学习效率

教师在课堂上通常会发现这种现象，学生用记号笔将需要记忆的核心概念加上下划线给予标注，结果整本书都画满了横线，即使有突出的关键词标记，也很难分辨次重点和知识点间的联系，很大程度上降低了学生的学习效率.教师可利用思维导图帮助学生更好地记忆，例如在教授《物质的分类》一课时，要预先画出思维导图，可用“物质”作为思考中心，由此发散出“纯净物”、“混合物”两个分支，再以纯净物为中心发散出“单质”、“化合物”两个分支，以此方法最终将整个物质分类表达于一张结构图中，清晰地表达了核心概念及其之间的联系.教师要引导学生学会绘制思维导图，比如，教师在布置新课的预习内容之后，让学生简单的绘制思维导图，对不懂得地方做出适当标注，方便下节课与教师绘制的思维导图进行对比，寻找不足.在复习时，可将以前绘制的思维导图做以整合，形成以章为单位的概念结构图，从核心概念出发加以公式、规律的补充，最终展示到黑板.也可让学生以小组为单位，合理分配绘制任务，具体到一人一节，随后再进行补充、汇总，这样做可加深学生对知识的理解和记忆，锻炼学生进行发散思维，提高教学效率.

3.应用过程中应遵守的原则

(1)不过分做要求，循序渐进

思维导图是一种开放式的思维工具，具有区别于传统思维方式，部分学生开始可能不适应这种思维模式，需要教师耐心地指导，切不可过分要求形式，只要学生可以自己绘制完善的思维导图并能理解即可.

(2)强化师生间交流，完善构图

思维导图的表现方式因人而异，由于教师和学生对于知识概念的理解程度不同，所绘制出思维导图的内容和形式也会有所不同，这就需要教师利用多种途径与学生进行交流.例如，教师可指定学生在课堂上展示自己的导图，详细指出其优缺点，并给予修改建议，这样既加强了师生间的交流也可以详细了解学生的思维过程以及对知识的理解情况，提高教学效率，达到事半功倍的效果.

[1]苑冰. 运用思维导图建构化学知识体系的研究[D]. 辽宁师范大学, 2008.

[2]徐晨红, 蔡亚萍. 思维导图应用于化学教学设计的研究[J]. 中学化学教学参考, 2010(10):22-23.

[责任编辑：季春阳]

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1008-0333(2017)24-0075-01

2017-06-01

杨翔(1979.11-)，男，籍贯江苏省泰州市， 本科，中学二级，从事高中化学学科.

江苏省教育科学“十二五”规划课题:可视化思维技术在化学核心概念教学中的应用研究(项目编号B-a/2015/02/054)成果之一.