张 钧，邵 琳

(1.东北师范大学附属中学 朝阳学校，北京 100018；2.吉林大学 东北亚研究中心，吉林 长春 130012)

基于我国教师评价制度演进的思考

张 钧1，邵 琳2

(1.东北师范大学附属中学 朝阳学校，北京 100018；2.吉林大学 东北亚研究中心，吉林 长春 130012)

我国教师评价制度起步较晚，高校教师评价经历了“恢复—发展—健全”等过程，中小学教师评价经历了从建立发展到初步实施的过程。现行教师评价制度以便于教师管理、以学生考试成绩来衡量和多选择量化方法为主要特征，同时评价目标失当和评价标准的单一也是主要问题。基于以上问题分析，绩效性评价与发展性评价相结合，尊重教师在评价中的主体地位，构建多主体的评价参与协调机制，当是我国教师评价改进的方向。

教师评价；制度演进；绩效性评价；发展性评价

教师评价是随着教师的出现而出现的，但直到19世纪末20世纪初才首次出现“教师评价”这个概念，这一概念的提出改变了教师评价的自发状态，标志着教师评价制度的形成。20世纪20年代，美、英等国开始实施教学督导制度形式的教师评价制度，这一制度实施的根本目的不是促进教师专业发展，而是实现对教师的奖惩。这种以奖惩为目的的教师评价忽视了教师情感、态度、价值观对教学工作的影响。二战后，世界各国开始反思奖惩性评价制度。在20世纪80年代中期，许多国家开始倡导和推行发展性教师评价制度，形成了奖惩性评价制度和发展性教师评价制度并存的局面。……