董楠

摘要：现代信息技术的发展，已经走进小学教学中，但怎样将信息技术融入教学中，以增加学生的积极性，能够让学生主动的学习，成为现阶段教育教育的主要研究课题，而笔者认为进行“块状”教学，能够将这一问题得到解决，因此，本文主要对小学信息课堂下的块状教学，展开分析。

关键词：小学阶段；信息技术；块状教学

块状教学相对于教学而言，课堂问题较为集中，包含的教学内容广，为学生提供较大的发挥空间，而对于一名优秀的信息技术教师，块状教学能够帮助教师提高教学效果，增加学生学习热情，让学生在课堂中保持集中注意力，以实现学生全面发展的教学理念，

一、“块状”教学认识

（一）具有统一性

块状教学能够在保障教学内容统一性的同时，进行关联式的问题提问，使教学具有一定的统一性，教师在教低年级学生“鼠标的使用”时，可以让学生进行一些实际操作，例如：教师控制计算机，将绘画功能调出来，让学生自如的进行绘画，发挥想象能力，当学生画好后，教师进行提问，所画的图形是什么，是怎样画的，教师也可以让学生进行讨论，交流观点，接下来，教师引入教学。这样一来，既把握了教学中心，又让学生学会控制鼠标，而这些问题，表面看似两个问题，但其实每一个问题的提问，都是为引出教学内容作铺垫，让学生学会使用鼠标。

（二）版块融合自主探究

所谓的块状教学，主要是指多个或一个模块问题，进行教学，使之能够给予学生相对自由的空间信息，与教材内容相对，达到一种心灵的共鸣和感受。主要是让学生在一种轻松、愉快的模式下学习计算机，实现计算机内容和学习、过程和方式、心灵碰撞和观念的多种模式。

（三）采取开放式的教学

块状教学，顾名思义，分块的教学方法，每一块的教学内容，所包含的知识面积较大，让学生能够在块状教学中，发挥自己独特的优势。学生也能够进行自主的选择，而教师也能够进行一些开放式的教学模式。例如：听一听、辩论、绘画、表演等教学形式。让学生在一种相对开放的思维中学习，形成自己独特的观点，进而创新教学，让学生进行充分的互动。

二、“块状”教学策略

（一）分块教学，探究研究

教师抓住教学的重点内容和难点内容，将抽象化的事物，变得具体化，简化知识内容，把计算机教学分为几个模块，但要注意模块之间的关联性，让学生能够根据内容，进行自主探究。在此教学中，使学生能够自主成长、学会主动探索，进而创新，在无形中，受到知识的洗礼。另一方面，笔者所说的块状教学，是包含多种教学模式的，教师可以根据计算机教材内容，进行分块，但也可以根据整篇内容，进行分块，主要以知识内容简化为目的，降低学习难度，让学生看作是一种学习的乐趣。

（二）因材施教

其一，块状教学理解，与艺术相互结合。教师在进行计算机教学时，可以将一些具有艺术特点的形式融入教学中，例如：绘画、音乐欣赏等。小学阶段的学生，普遍爱好美术，因此，教师可以在教学时，让学生通过绘画的方式，学习计算机知识，在绘画的同时掌握知识，既提高了美术修养，使想象力得到充分发挥，又学到了知识，可谓两全其美。

其二，块状教学分享，辩论教学。在教学中，教师可以提出两种计算机操作方法，让学生进行观点辩论，并为给出观点理由，各抒己见，学生辩论的过程，就是培养学生的思维逻辑，也是学生主动思考的过程，同时提升学生的语言组织能力，通过观点分享，学生能够学会多角度的看待问题，掌握多种操作方法。

其三，块状教学积累，情境教学。在教学中，由于学生之间的差异性，有些学生对信息技术较为陌生，因此出现学习压力，这时，就需要教师对学生进行鼓励，创建教学情境，让学生在轻松的环境下学习。

例如：在学习“指法”时，教师可以创建一种竞争性的教学氛围，利用指法软件，让学生产生一种好奇感，通过多种指法游戏形式，提高学生学习兴趣，对于操作较好的同学进行奖励，这时学生就会非常努力的投入到练习中，以達到指法训练的目的。

其四，块状教学，优化表演。在学习一些技巧性较强的计算机操作时，则需要教师引导学生，给予学生更多的表演空间。例如：在学习“画多边形”时，教师可以画出一个六边形，让学生进行探索研究，根据自己的思维，进行绘画，接下来，进行展示，当学生掌握了六边形的画法时，自然学会了画其它形状，使学生转化成自己的知识，并能够运用，在运用的过程中创新，给予学生充分的表演空间，让学生发挥自己的能力，教师也要鼓励学生进行大胆尝试，不要受任何模式限制。增强自信心，感受到信息化教学的魅力。

其五，块状教学，在信息技术的课堂教学中，教师通过采用“电子教室”教学软件，进行远程控制。这种“远程控制”是信息技术课堂教学中，最常见的教学方法。更有效的引导学生学习，其效果也是显著的。学生能够参照屏幕同步练习，让学生在引导中，掌握知识，学会操作，教师还可以与学生进行互动，例如：设置教学内容“复制图形，转换小草”时，首先教师进行演示，然后由学生参照屏幕步骤，进行操作。最后，让学生主动发挥自己的想象力，转换成各种图案。让学生从跟着教师同步操作、尝试练习，理论和实践逐步内化，量变的积累，转变成质的飞跃。学生通过亲自操作，体会到“先选中图形，后执行复制、粘贴命令”的操作步骤。

（三）回归教学主体

在教学结束时，教师要引导学生进行版块整合，换句话说，回归教学的主体，只有这样才能凸显出分块教学的效果，有始有终，笔者将其归纳为：整体教学-部分教学-整体教学。分块教学，要求教师要善于分块，明确分块，才能在教学中，更好的引导学生讨论、思考。

结语：

作为一名小学信息技术教师，任重而道远，要不断学习新的信息技术知识，以在教学中，更好的引导学生，通过分块教学，提高教学效果，让学生能够真正的掌握计算机知识，进而达到学以致用的效果。

参考文献：

[1]肖燕芳.新常态下小学信息技术教学中各类评价指标在LearnSite平台中的应用[J].电脑知识与技术.2016（20）.

[2]徐志文.提高小学信息技术课堂教学有效性的思考[J].科教文汇（中旬刊）.2016（08）.

[3]李华.与时俱进培养创新能力——论小学信息技术教育教学理念的转变[J].中华少年.2016（25）.