胡妙红

内容摘要：如何提高聋校信息技术课堂教学有效性，建立起一种以聋生发展为中心、改变聋校课堂教学的“低效”教学现象，已成为一个迫切需要解决的问题。本文从教师转变观念，掌握课堂教学有效性的策略，从聋生实际出发，对教材进行有效处理，为教学的有效性打下良好基础。在教学中，教师创设有效的情境、开展探究活动、有效地指导交流、激发聋生学习兴趣，是提高信息技术课堂教学有效性的重要途径。

关键词：聋校 信息技术 课堂教学 有效性

【分类号】G762；G633.67

在新课程理念背景下，聋校一部分教师表现出了积极的理解和响应，但大多数教师的教学观念并没有得到切实的更新，仍有很多教师在沿袭老一套。他们认为聋生由于听觉障碍，语言表达能力、理解能力、思维能力等和健全孩子是没法比较的，对他们进行教学改革只能事倍功半，所以，新课改和我们特殊教育无关。综合分析后发现，这部分教师对聋生的埋怨较多，关心帮助较少，喜欢将教学失败与教学成绩不够理想简单归于聋生基础差、学习主动性弱、态度不够端正等，而很少从自身能力与教学方法上反思与分析，缺少自我反思的习惯和自我批评的精神，缺少对存在问题的深层思考，更不会去研究新课改的有关精神，去探讨新课改理念下的课堂教学改革了。

课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生获得发展，有效地实现预期的三维目标，促使学生知识技能、过程方法与情感态度价值观三者协调发展，通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么聋校信息技术教师究竟该如何提高信息技术课堂的有效性呢？

一、努力钻研新课程，学会有效处理和整合教材

在教学中，教师要根据聋生认识特点和实际水平，对教材进行有效的处理，既要把握住教学内容的重点、难点，又要分析聋生接受知识的能力，为有效课堂教学打下基础。

1.全面把握教材，对教学内容进行删减。

教师必须对整套信息技术教材有一个全面系统的了解，准确理解和把握教材编写意图，掌握每一个知识点在整个知识体系中的地位和各个知识点之间的联系。只有这样，教师才能在课堂教学过程中做到得心应手。时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”，不拘泥于教科书上规定的教学内容。要根据聋生的实际需要，以解决生活中实际问题为出发点，以教学生活化为目标，舍弃部分难、偏、繁又与聋生生活毫无关联的内容，促使聋生学习活动有效开展，为提高课堂教学有效性提供保障。

2. 针对聋生学习特点，及时调整教学目标。

评价一堂课的有效性有两个方面：整体设计是否基于学生原有的认知基础；本堂课教学是否达到所制订的三维目标。如果目标过高，学生达成目标就困难，学习过程就没有一种愉悦的情绪和积极的情感体验；教学目标过底，学生学习兴趣不高，积极性受到影响，降低了课堂教学的有效性。

3. 深入钻研教材，做好课前准备。

充分的课前准备是信息技术课有效教学的前提。好的教学方案，这是上好一堂课的基本条件。只有设计好了教学方案才能在上课时做到挥洒自如、游刃有余。在设计时，应把教材看作是“活”的，充分挖掘教材与聋生生活经验的连接点，对聋生在探究中可能会产生的疑问、见解、发现，做到心中有底，要有应对预案。

二、转变教育观念，提高教学过程的有效性

《信息技术课程标准》强调：“教师是信息技术学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在信息技术学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此可见，教师在课堂中的作用是在学生学习活动中给予帮助和引导，既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

1. 有效创设情境，激发学习兴趣。

建构主义理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。信息技术教学内容有着丰富、生动的现实生活背景，聋校信息技术教师要建立起“生活信息技术”的理念，大胆应用聋生生活中的亲身感触、真实体验创设情境进行教学。创设生活情境，可以引导聋生感受信息技术在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，有效激发聋生内在的学习动机，促使聋生从被动学进入主动学状态。

2. 开展探究活动，进行有效体验。

在信息技术课堂教学中，教师还要经常根据教材的内容，设计各种探究活动，培养聋生分析、解决问题的能力，提高学习兴趣，这也是提高课堂教学有效性的一个重要途径。在探究活动中聋生与自己感兴趣的内容亲密接触，聋生的思维会变得活跃起来，会带给不同起点水平的聋生不同层次的体验和经历。

3. 有效地指导交流，促进知识生成。

信息技术课有效教学是要关注学生的发展，要关注学生参与课堂的程度，让学生“学会学习”，学会“如何学习”。学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。所以，教师对聋生进行适当的学法指导，聋生会少走很多弯路；教师高质量的教学归纳和小结，聋生的思路就会清晰。

三、转变教师角色，促进评价的有效性

《信息技术课程标准》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”因此，教师要把评价作为引领聋生进步，促进聋生发展，师生共同成长的有效途径。

1.自我评价。

教师要指导聋生对自己的活动情况予以评价，从参加活动的兴趣、动机、态度、与人合作的意识和程度、遇到困难时采取的态度和措施等方面，全面或重点针对自己最有优势的某一个方面进行评价。通过及时的自评反馈的信息，发现活动中的不足，或从精神上产生动力和满足，体会乐趣，在活动中得到提高和发展。

2. 教師评价。

教师要精心创设与教学内容相关的“评价”机会，通过互评、组评、班评、师评等形式，用言语表扬、星级比赛、积分换奖、实物奖励等多种评价手段的灵活运用，使聋生在信息技术课堂中不断体验进步与成功。教师在尊重聋生的自我评价基础上，还要关注聋生个别差异，以动态的眼光给予他们充分的肯定和积极的引导。

在聋校信息技术课的教学中，要重视聋生的发展、重视学习探究的过程，深入实施有效性教学策略，通过我们教师不断学习新课程新理念，加强自身专业成长，才能有效地促进聋生学习能力的提升，才能提高信息技术课堂教学的有效性，才能提高全体聋生的信息技术素养。

参考文献：

1. 《信息技术教育学》刘群英，程全洲 主编 河南大学出版社 2005年

2. 《新课程背景下的有效课堂教学策略》 黎奇主编

3. 《中小学信息技术课程教学论》 律原 清华大学出版社出版 2011年

4. 《有效教学方法》 [美] 加里.D.鲍里奇著