周曦

G623.2

随着新课程改革的深入发展，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。以此，文言文这种课文形式逐渐走进了小学语文的教学生活。

在小学阶段，收编入选的文言文多是以短小精悍、文质兼美、诵读爽口、寓意深刻为特点的名篇，教学起来较为容易。但实际教学中，我们发现，不少学生在课堂是这样学习文言文的：当老师介绍相关背景疏理文章脉络，解说词句时，他们不以为然；而老师一旦进行口头对译时，一个个挥笔疾书，认真对译，专心致志做好笔记。在素质教育的大环境下，这种学法只能是生吞活剥，死记硬背，很难提高阅读文言文的能力，特别对于初次接触文言文的小学生来说，由于对文言文的语法特点和文言文的实词、虚词完全不理解，妨碍了学生比较顺利地理解课文内容，许多学生产生了畏难、厌学的情绪。

那么，如何让踯躅在“我讲你听，我问你答，我教你学”胡同里的文言文教学走出这困窘的境地呢？我认为学海心湖必须注入源头活水。那么，这源头在哪里？活水是什么呢？在此，我谈谈个人的教学看法。

一、引导认识，救活文言文教学

中华民族历史源远流长，文化博大精深，文言文是承载民族历史和文化的载体，它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。小学生学习文言文的主要目的是传承中华文化，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。它不仅有助于学生对汉语基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生文化积淀，丰富文化底蕴，提升学生审美情趣与能力，提高文化品味等方面都起着不可替代的作用。……