李丽萍

摘要：在网络课程教学中，教师要在传统教学的基础上转变教育观念，定位好自己的角色，加强与网络教学相关的基本技能、基本方法的学习，才能充分应用网络教学的优势，促进学生的发展。

关键词：网络课程教学角色转变

中图分类号：G434

随着计算机及网络普及，网络课程教学走进了课堂之中。网络教学的特点是学习资源共享、教学过程人机交互、自主学习、教学方式的个性化及教学目标多层次等。它决定了教师在网络课程教学中的作用与传统课堂教学中的作用会有所不同。教师的教育观念、专业理论知识、语言表达能力、教学设计、教学组织能力、网络及计算机应用能力、教学经验与教学风格等都会影响着网络教学活动的进行和学生的发展，因而促使教师在网络教学过程中角色要相应发生转变，以适应新的教学环境[1]。因此，教师应该在教学理念以及教学设计、组织实施、监控评价等各个教学环节中转变和定位好自己的角色，给在能力、需要、经验和学习方法各有不同的学生提供适合、贴切的教学，达到“以学生为主体，因材施教”的效果。

1 教师是新知识学习的践行者

古人云“师者，所以传道、授业、解惑也”.就应该“上知天文，下知地理”。换言之，教师应该是世界上无所不知、无所不晓的人（至少从理论上），尽管很难做到，但教师应该从心底、从根本上对自己要有这样的要求：努力学习对教学、学生有用的一切知识，向着理想化的教育目标迈进。教师的追求和勤奋也能潜移默化地影响着学生，为他们树立起奋发向上、努力学习的榜样。

常言说得好：“要给学生一碗水，首先教师要有一桶活水”，特别在当前网络信息技术发展带来知识爆炸的时代，教师更应该努力加强学习，学习先进的教育教学理论和专业知识，掌握计算机及网络教学应用的本领，并熟练地运用于课堂教学，提高学生学习兴趣和学习效率。在教学活动中能最大限度地发挥出自己所特有的教学风格和特长，并善于分析和反思自己的教学方法，不断总结经验，积累知识，在教学的第一线迅速成长。

2 教师是学习方法的指导者

就目前学生的学习情况来看，许多学生学习困难不是智力障碍，更多的是学习方法和学习态度有问题。现在的学生还只习惯于老师主讲的课堂教学，对于刚转入网络环境下的自主学习，常常感觉参觉千头万绪无从人手，再加上自我控制能力学习时常常游走于课程内容的边缘，一堂课完成后不知所云。所以加强对学生进行学法指导，教会他们在网络环境下怎样学习是教学目标之一[2]。

这样，教师就要在课程开始时进行导学，把教学组织和知识体系的框架搭建起来，告之学生在学习过程中老师在整堂课中将要做什么，起什么样的作用，会提供怎样的帮助，学生自己要学什么，课程的重点、难点在何处，怎样突破，怎样去记忆才符合学习和认识事物的规律，如何寻求学习支持和获得帮助，以及要教会学生在新的环境中用新的工具进行自主学习。这些指导有利于学生自信心的建立，缩短适应网络学习的时间，促进知识框架的建构，调动和挖掘出他们的学习潜力和创造力。

3 教师是教学策略的制定者

教学策略是教师对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。依据建构主义理论，学生成为了学习的主体，那么教师的作用就在于设计符合学生认知规律和实际教学活动的方案，提供良好的学习环境。如果把教学活动比作一台音乐会的话[3]，那么老师就是这台音乐会的总导演和总策划。在网络环境下的教学策略也类似于此，所有的课程资源都要经过教师的设计、组织和协调才能互相支持，发挥出各自的优势，最终实现教学目标的要求。这就对教师素质有如下的要求：

首先，教师要改变教育观念。教育观念的改变将影响到教学的方法和教学效果，在进行教学策略的制定和设计时，要紧紧围绕教学目标、教学内容和学习主体三方面进行。教学目标是教学策略制定的出发点，也是终结点，所有一切教学活动和资源的使用都是为之而服务的。教师自始至终都只是教学活动的主导者、一引导者，学生才是学习的主体。这样教师才会打破传统教学中的思维定势，开放思想，信任学生，从学生角度去考虑问题：他们已经具备哪些知识，要学会什么，想学什么，会遇到什么样的困难，需要什么样的帮助，哪种指导方式最有效等等。从而制定出适合的教学策略和方法，调动学生积极参与学习，完成课堂教学的小目标，最终实现素质教育的大目标[4]。

其次，教师要熟悉网络教学的各个环节和了解各种资源的特点。其中也包括对教师自己的客观认识和分析，如擅长什么，优势是什么，动手操作能力怎样，什么样的资源可以轻松驾驭，什么样的资源使用必须另辟蹊径等等，才能实现各种资源为教学服务效益的最大化。

再次，教师应该具备使用网络技术的基本能力。能根据自己的情况和教学目标，选择适合的网络技术支持，并能解决课堂教学中网络及其软件出现的一般问题。这是网络教学顺利进行的基本保障，否则就有可能影响教学进程，甚至进行不下去导致半途而废。

最后，还要认识到不论何种教学和学习方法都有其长处和短处。在网络中开展自主学习并不意味着就应否定教师的系统讲解记忆、理解等层面的学习方式，甚至也不应否定传统教学中有意义的教学和学习方法。因此，在充分考虑和运用网络优势的同时，不应排斥其他教学方法中优秀的做法，让它们互相渗透和互相融合，目的只有一个：为实现教学目标，任何有效的教学和学习方法都可以采用。

4 教师是教学过程的组织者和監控者

在局域网环境下，知识的传递主要由多媒体教学网络来承担，而教师的职责主要是监控、协调和帮助。即便有了完善的教学设计和目标蓝图，也只能说有一个良好的开端。教学活动是一个动态和充满了许多变数的过程，诸如教师引导是否有效、学生操作是否熟练、学习资源的获取是否方便、网络环境是否安全平稳地运行、学生学习的方向是否与预计目标有偏差以及如何纠正等等情况都会发生。这就要求教师要及早发现、及时解决。有效的监控可以让教学活动向着目标有序进行，但是，教学的监控和干预何时进行、力度有多大，对不同的学生采取什么样的方式进行等等，这就取决于教师驾驭网络课堂教学的能力，也是网络教学和学习成功的保证。

5 教师是教学评价的主持者

教学评价是对学生学习过程、学习情感和学习效果的综合评定。“天生我才必有用”每一个学习者都有自己的优点。在网络环境下，教师在教学评价系统中的作用要重新定位，确立新的评价理念，变换评价的主体和方式。即教师不是唯一的评定主体。同学之间，学习小组的评价也是其中的组成部分。评价的内容不只是诸如测验、考试等单一内容，可以包括学习兴趣、学习成果（作品）以及与他人的交流和协作情况等等。评价的方式可以是考试（测验）分数，可以是教师、学习同伴的文字性评语或自我评价以及观察记录等等方式方法。在其中，教师的职责更多的是负责收集评价的协调者、组织者。

总之，教师在网络教学中要转变自己的角色位置，把新的教学理论运用到教学之中，组织、协调好教学过程里的诸多因素，引导和培养学生不断自觉地完善自己的学习能力和方法，培养学生的创新意识和动手能力，激发学生的发散思维，适应网络学习，最终实现理想的教学目标。

参考文献：

[1]张家全著网络与教学.教育科学出版社，2005 01.

[2]袁振国主编.当代教育学.教育科学出版社.1999.08.

[3]张大均主编.教育心理学.人民教育出版社.2004.04

[4]南国农，李运林主编.电化教育学高等教育出版社，1985.05.