霍文冲

G623.6

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，科学的基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，在科学这门课程中原有的基础教育方式已不能完全适应时代教学发展的需要。因此，只有进行课程改革，才能满足社会对科学教育的需求。对广大的科学教师来说必须摆脱传统的科学课堂教学模式去思考一个全新的教学方法。把握总体方向，借鉴国内外在科学这门课程中成功的教育经验的同时充分发挥教师的特色。因此，科学课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在于教师在科学教学中新的教学方式以及学生与现代教学相适应的学习方式。

传统的科学教学过程中教师居于中心地位，是整个教学活动的中心，只是将现成的知识教给学生，学生很少动脑、动手去发现知识，严重阻碍了学生主体性的发展。要适应新课程教学，必须对科学新课本充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。教师应该在课堂教学之中进一步转变传统的课堂教育教学观念，用先进的教学理念武装自己，认真落实新课改的精神实质；以真正实现本次基础教育课程改革的根本目标，真正把以前的以考试为唯一目的的应试教育学习向以提高学生素质能力为目的的素质教育转变。可见，在科学教学中，我们应该体现教师的主导作用和学生的主体作用，让二者有机的结合起来，才能激活学生的思维，才会有他们积极地、主动地、有效地参与和全员，全程的参与。这样，学生的主体作用的发挥才能落实到实处，才会外显为他们听课专注，发言踊跃，才会体现师生之间信息广为传递，情感互为交融，在科学的课堂教学中才会生动活泼，从而收到理想的效果。

科学这门课在传统的课堂教学模式下，学生是通过老师的传授被动地接受知识，学生学习的过程就是不断积累知识的过程，而这种被动接受知识的方式，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。在科学这门课程中这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到在科学中学习的乐趣。学生在科学中的学习方式基本上是进行预习——认真听讲——进行练习——认真背诵，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬，以致我们培养了大批中学生奥林匹克竞赛的获奖者，却没有诺贝尔获奖者。第三，在现行考试制度下，许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个高分，往往忽视了对自身各方面能力的培养，最终导致许多学生高分低能。有的学生甚至只把自己的视野局限于学校和教科书，对世界的发展，社会的变革都缺乏必要的了解。傳统的科学教学模式中不能很好的发挥学生学习的主体作用，不能培养学生动脑创新能力等。因此，在新课程改革下学生学习科学这门课程的学习方式也必须进行改变。

随着社会主义经济的发展以及新课改的实施，在科学的教学中对教师提出了更多、更高的要求。教育观念是教师立教的根基，是决定教育改革成败的关键，教育观念作为一种社会意识形态必然反映一定社会与时代的特点和需要。因此，我们既要善于继承，更要不断更新，要用先进的教育思想指导科学的教学，树立以人为本、培养学生的实践能力和创新精神、让学生学会学习和学会思考的教育观念。以学生的发展为出发点，要充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，逐步把教为主转化为以学生为主，把课堂还给学生。使科学的教学过程变成学生带着问题，不断探索解决问题的过程，使学生由被动接受知识转化为主动探索、掌握知识的学习过程。在科学教学的课堂中建立民主和谐的师生关系，让学生参与教学活动，自由发表意见，老师要热爱他们，尊重他们，信任他们。并且要确保学生参与教学活动的时间和空间把学习的主动权还给学生。让每一位科学教师在头脑中树立这样先进的现代教育理念，才能从根本上改变科学传统的课堂教育理念。只有与时代相符合的教育理念才能促进科学教育与时俱进，满足人们对教育文化日益增长的需求。

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。科学教师不仅要精通科学的基础知识及基本技能，掌握科学这门课程思维方式及发展脉络，了解与科学这门课程有关的其他学科的知识。新课改的实施对教师素质提出了更高的要求，因此需要教师在科学的教学过程中要不断创新、不断进步。高素质的科学教师队伍是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，而这些取决于是否有一支经过良好教育，有丰富的学识，高度的责任心的教师队伍。

“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，”“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次科学教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。

科学的新课程倡导建立自主合作探究学习方式去学习，其基本特征如下：自主性学习，也就是学生积极地发挥自己的主体作用，主动去学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己去阅读的教材一定自己去读，能自己动手去做的实验就要亲手去做，能自己说的一定想法自己说……；合作性学习，即通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，互相取长补短，共同发展进步；探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。

总之，科学教学是一门很深的学问，具有较强的艺术性。科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”宗旨，设计每一个教学环节，甚至一句话，一个动作，一个微笑等等，让学生的自主性得到最大的发展，使“一切为了孩子，为了孩子的一切”不再成为空话。