刘园

摘要：近年来，游戏和教学的关系一直是受到幼教广泛关注。游戏是幼儿的基本活动，将游戏与教育结合起来，激发幼儿的学习兴趣，从而开发其想象力和创造力。本文从情景模拟与动手操作两方面阐述了游戏教育对幼儿创新思维开发的推动作用。

关键词：幼儿游戏；创新思维；探索；学习

随着社会的不断发展进步，现如今的教育环境发生改变，社会急需自信、独立、高创新力人才。幼儿教育是人才培养的第一步，然而成年人习惯于将个人主观目的性强加于幼儿教学活动，忽略了对幼儿发展的推动作用。因此，当前的幼儿教育趋于成人化，其强迫性在一定程度上阻碍了幼儿个性的发挥。游戏是幼儿喜爱的基本活动，具有娱乐和教学功能。然而人们过分强调游戏的发展作用，忽视了最原始的享乐功能，以长远发展的眼光来看，游戏的发展与享乐是辩证统一的。正所谓寓教于乐，目前将幼儿教育与游戏相结合引起幼儿教学工作者的广泛关注。游戏的本质在于自由与无目的性，将游戏作为幼儿教学手段有力的提高了教学效率。丰富的游戏能够解放幼儿的天性，激发幼儿的学习兴趣，使其更好地适应幼儿园生活，消除对幼儿园的抵触心理。幼儿通过自己喜欢的方式主动学习，发现、提出、解决问题，养成主动探究问题的思维模式。通过游戏能够使幼儿在娱乐中提升个人能力，发掘潜力，陶冶情操。在游戏过程中贯穿知识的学习，培养其动手、认知能力，从而实现对幼儿的文明礼仪、生活习惯的养成，开发其想象力，锻炼其语言表达能力。根據不同幼儿间差异因材施教，通过游戏开发幼儿智力，树立幼儿的自信心，使其享受教学过程。教学游戏化有助于高效率的实现优质教学，幼儿在游戏当中能够充分发挥自己创新力，身心和谐发展，摆脱了传统教育的束缚，使幼儿园充满活力与激情，为以后的培养奠定坚实的基础。

一、设定游戏情境，开发创新能力

角色扮演是一种特殊的游戏动作，幼儿通过自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。幼儿通过扮演喜欢的角色，模仿现实生活情景，开发幼儿的想象力，锻炼创新性思维。通过角色扮演增强了幼儿对生活过程的了解，丰富幼儿的兴趣性、自主性以及成就感体验。游戏过程中需要把游戏内容、角色和材料实境化，目的在于锻炼幼儿的社交和语言表达能力。游戏开始前，教师要鼓励幼儿学会合作，善于倾听，积极讨论，尊重对方，增强社交能力。例如：“过家家”是全国流行的游戏，幼儿可以选择喜欢的角色，扮演爷爷、奶奶、爸爸和妈妈，模拟真实日常生活场景，比如做家务、照顾孩子等。幼儿需要一边擦地、煮饭，一边哄小宝宝，语言风趣，俨然与生活中的大人无二。在游戏过程中幼儿的思维得到了发展，丰富了想象力，社交水平不断提高。通过亲身体验成人的生活，幼儿体会到长辈对自己的辛苦付出，加深了对长辈的理解，从而更懂得感恩。角色扮演与幼儿智力与认知能力发展相关，能够反映出幼儿对生活的态度。同时游戏激发了幼儿对表演的兴趣，可以根据情景自由发挥，提高了创造力。

二、营造游戏空间，拓展创新思维

在游戏中，幼儿结合自己的认知体会，认真观察周围情境，不断开动大脑，充分锻炼了创新思维，培养思维的灵活性。探究游戏要求幼儿主动思考，能调动幼儿思维的积极性。在游戏过程中可以开发幼儿的智力，并且在积极沟通和探索中锻炼形象思维。幼儿是活动的主角，教师是参与者和推动者，教师需要为幼儿提供他们感兴趣的游戏情境。幼儿根据设定的游戏情境开动思维，自主发现问题、解决问题。从而锻炼形象思维，培养敏捷性思维。幼儿创新思维有效结合了发散思维与逻辑思维。操作游戏是让幼儿在游戏中锻炼动手能力，是创新能力的重要组成部分。在教学过程中，让幼儿将玩具分类整理，教师或家长与幼儿配合完成各种手工作品，培养孩子创新能力的同时，锻炼了手眼脑的协调能力。例如：折纸课上，可以由教师先演示折纸的方法，让幼儿按步骤跟着做。也可以让幼儿根据图样自己动手，根据各个孩子的动手能力情况进行指导，对于动手能力较差的幼儿教师可以手把手帮助。个别幼儿还添加了自己的想法，在折出的作品上画上漂亮的图案，折出富有创意和想象力的作品。在游戏中，孩子们得到了一次创造的机会，通过亲自动手、思考解决了游戏中的问题，锻炼了动手与动脑的能力。

传统幼儿教学以教师为主导，幼儿只作为“旁观者”，很难真正的调动起主动性；而将游戏运用到教学中则能够使幼儿积极参与，基本上能保证每人都有动手体验的机会，幼儿自然而然对学习产生兴趣。此外，原有教学模式中教师通常借助一些简单传统的教具，采用我教你学的固定方式，缺乏新鲜感。幼儿更容易感到枯燥无味，从而对学习产生抵触厌倦心理。而幼儿游戏教学采用幼儿喜爱的方式，将静态知识转化为动态知识，提高幼儿的学习兴趣。幼儿可以采取自己的想法获取知识，在兴趣中探索外界，发挥每个幼儿的个性，锻炼其创新能力。幼儿处于对一切事物的学习阶段，有着旺盛的求知欲，同时可塑性较强。将教育游戏化有利于开发幼儿的大脑，使学习过程劳逸结合，在玩中学更能事半功倍。