摘要：本课题是广州市教育科学“十二五”规划2013年度专项立项课题。自2014年5月立项开始，在专家组的指导下，课题组全体成员共同努力，课题实验达到了预期研究目标。

关键词：背景 内容 过程 成果

中图分类号：G633.2

一、课题研究背景

在教育教学实践中，我们发现成绩一般的学生普遍存在学习动力不足、信心缺乏等问题：比如逃避挑战性学习任务，缺乏自信，面对困难问题时紧张、焦虑，对学习时有挫败感等。作为教师，如何帮助他们提高思想政治课学习自信心，提高学习动机，减少学习焦虑，培养学生良好心理品质，增强抗挫能力，提高自信，开启成功，激发学习潜能，成了思想政治课的课题研究方向。

二、课题主要研究内容

通过思想政治课堂学生学习自我效能感的现状调查分析与学生个案研究，在学习研究班杜拉自我效能感理论、海德成败归因理论以及卡文顿自我价值理论的基础上把寻找提高学生学习自我效能感的有效教育教学方式确定为课题研究的主要内容：如建立和谐的师生关系；创设条件让学生体验成功；设置有效的学习目标；正面引导，积极劝说；正确的学习归因；合理期望；学习策略指导，自我调控、自我归因；榜样引领；小组合作学习等。

三、课题研究过程

1、开展学生学习自我效能感问卷调查，为课题研究提供科学依据。2014年9月开学初对高中三个年级学生进行学习自我效能感问卷调查（前测），对收回的问卷进行分析，确定实验班，形成调研报告。2015年2月再次对学生进行学习自我效能感问卷调查（后测）。通过前测和后测的数据对比，查找问题，总结经验。

2、进行学生个案跟踪与辅导。针对学生个案，在心理老师和年级组长、班主任提供的学生信息中， 进行个案跟踪研究， 密切关注学生个体自我效能发展过程中呈现的新动向，并做好记录和资料的收集整理。

3、建立学习共同体，进行学习研讨。课题组借助微信、QQ平台，通过自修和统一学习方式，自觉地加强理论学习，把所感所悟写成学习心得、随笔、反思。通过科组活动和集体备课积极研讨学习自我效能感与课堂教学的有效模式、教学设计、教材重难点把握等。

4、开展公开课活动，推进实践研究。每学期课题组成员都会进行公开课活动，通过公开课把课题研讨的共识贯彻到实践中，不断地探索与解决在实践中产生的问题、困惑，力促实验的科学性和有效性。尤其是通过不同层次公开课，在评课中，集思广益，取长补短，有利于形成有效的学生学习自我效能感培养课堂教学模式。

5、借助校内外资源，推动课题进展。借助学校开展的“导师制”活动，课题组通过各种活动形式构建宽松、和谐、平等的师生关系，有利于跟踪学生学习自我效能感的变化。此外，抓住市 “百千万”名教师培养对象专家到校访问活动的契机，让专家现场诊断与指导课题研究，通过与专家交流研讨，不断反思研究工作。

四、课题主要研究成果

1、探索了一套提高学生学习自我效能感课堂教学模式，提高了学科教学实效。

研究实践中，我们建立了“体验成功、榜样引领、言语劝说、情绪放松、积极归因”五类课堂教学模式。自我效能感的提高是成功的积累。中学生自我效能感提高的关键是能够体验到学习的成功， 教学中我们通过学习任务的梯度化、评价内容的多元化、多给学生自我展示的机会、为不同层次的学生选择相应的学习榜样、让学生进行示范性操作、从行动上感召学生、开展合作学习、运用语言艺术、学生填写学习归因表等多种方式激发学生求知欲和学习兴趣，让学生感到付出是值得的，力求让每一个学生都能获得成功体验，从而提高学生的学业成就，最终提高学生的学习自我效能感。

2、提高了学生学习自我效能感和学业成就，学生潜能得到了开发。

课题研究中，我们对学生进行了学习自我效能感问卷调查，在前测和后测的调查分析对比中发现，实验班学生的学习自我效能感在一定程度上得到了提高，明显高于普通班，学生普遍开朗、活跃，学习动力增强。课题组成员林老师任教的高三两个班在市调研考、一测、二测中成绩都有了进步，区排名由第六升到了第四，庄同学在市二测中取得了全区第一名的好成绩。2014年4月至今，学生在市区学科竞赛中获得了一等奖、二等奖等。

2015届高三Z学生由于父亲身患重病，Z学生长期失眠，上课无法集中注意力，老趴在桌子上。一天晚上在课室外，他突然问我：“老師，什么是这世界上最痛苦的事情？”当我回答“亲人离开”时，他泪流满面，那时我才知道他父亲已在寒假时去世，十多岁的孩子怎么能承受这种人间至痛！那晚上，我静静地听他倾诉心中的伤痛、恐惧和无助，我该怎样帮他走出悲伤？第二天，我拿了本《谁动了我的奶酪》书给他看，想通过书中主人翁的经历让他产生共鸣，重燃人生的希望和信心。万幸的是，他看过这本书后，在师生的关怀和帮助下，能听进课了，脸上也有了笑容，当年高考成绩也有了明显进步。毕业典礼时，他高兴地与我谈毕业后的憧憬与计划，看着他娓娓而道的笑脸，又有谁知道5个月前他的伤心欲绝。作为老师，还有什么比得上让学生重拾自信和成功，体验到幸福而重要呢！

3、提高了教师自我效能感，促进了教师的专业发展

自开展课题研究以来，课题组成员自信心、成功感、满足感增强，科研素质也得以大大提升， 教师自我效能感得到提高，在教科研实践中， 结出了丰硕的成果：课题组成员有的成为了广州市“百千万”名教师培养对象，有的获得了广州市第三届十佳政治教师荣誉称号、区创新教学能手荣誉称号；有的在参加命题比赛中获广州市二等奖、区二等奖，有的获第三届广州市中学政治“十佳青年教师”评比大赛优秀组织奖，有的在市里作专题发言，担任区微型课教学比赛评委等；此外，共有多篇文章发表或获奖，其中成果论文《巧用图表：促进思维·增强效能》在2014年10月发表在核心期刊《中学政治教学参考》杂志上。在实施课题研究时，开校级、区级、市级公开课成为常态方式。

主要参考文献：班杜拉著.思想和行动的社会基础[M].林颖，王小明，胡谊，庞维国译.上海华东师范大学出版社，2000.

作者简介及联系方式

曾静思，女，1974年生，高级教师。

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