邓超君

【摘要】语文教学是由语言文字组成的充满生命力的课程，绚丽多彩、言近旨远的语言是语文独特的风景线。作为语文教师的我们，应想方设法让学生领略语文的美。本文主要从四个方面探讨——通过分析字形，激情朗读，广泛阅读，涵咏吐纳等，引领学生走进语文的优美世界，领略语文历久弥新的魅力，从而深深爱上我们的母语。

【关键词】引领 语文 文字 形式 情感 魅力

【中图分类号】G633.3

语文教学是由语言文字组成的充满生命力的课程，绚丽多彩、言近旨远的语言是语文独特的风景线。作为语文教师的我们，应想方设法让学生领略语文的美，尽情展现语文课堂之美，引领学生走进语文的优美世界，领略语文历久弥新的魅力，从而深深爱上我们的母语。

那么，我们怎样做才可以让学生更好地体会语文的美，从而爱上语文呢？下面谈谈我的一些做法。

一、分析字形，领略文字的结构之美。

汉字是充满美感的文字。汉字像建筑物一样，有间架结构，不管是左右结构、上下结构、包围结构，汉字的第一要求就是稳定，不能摇晃倒地。于是，汉字特别讲究协调和平衡。这是它的结构之美。汉字是用线条来描摹事物的，有一种意象之美。比如，我们平常见到的“哭”与“笑”两个字，不论你用何种字体来书写，一眼看上去都能看出“哭”就是在一脸哭相，“笑”就是在开心地笑。一些书法家把一个繁体的龙字写得象一条龙在飞舞，活脱脱是一幅写意的国画。一些舞厅的外面挂了一个“舞”字招牌，活生生是一个女子在起舞。神奇汉字充满了美妙的魅力。

学生学文言文，经常会写错一些字，尤其是对对那些古今意義差别大的字的很难理解和掌握，如果老师教给学生一点“六书”的知识，那么很多问题就会迎刃而解。比如我发现很多学生容易把“采”字下部是“木”字误写为“米”字。于是我就在黑板上描摹“采”字的各种造字图形，甲骨文 ，金文 、篆文 。问学生这些图形的共同点是什么？即猜猜“采”的本义是什么？大部分学生都能看出“ （爪，用手摘） （果树）”是表示采摘果实的意思。我再作一小结：不管哪一种字体形式，都离不开其本义，即远古采集时代的人们摘集植物的花、叶、果子作为食物，所以它的下部是“木”字而不是“米”字。这样学生牢牢地记住了这个字的正确写法和它的意思，而且学得饶有兴味。在此基础上，再跟学生介绍了汉字“六书”，教给学生一些古文字的构词知识，如懂得象形文字中的“日”“月”“山”“水”“火”“龟”的意义，了解指事字中的 （甲骨文字形，象太阳从地面刚刚升起的样子）、“上”“下”“刃”“旦”“本”“末”等字的含义，理解常见的会意字如“莫”“牢”“囚”等字的含义。如知道“莫”的写法 （会意字，意即日落草中，表示傍晚），就能明白为什么“莫夜月明” 中的“莫”是“暮”（傍晚）的意思，“亡羊补牢”中的“牢” （宀 是房屋，表示圈牛或其他牲畜的小屋），为什么不是监牢而是关牲畜的圈。

在了解汉字的造字原理的基础上，再推荐学生阅读高中课程标准实验教科书《语言文字应用》，学习汉字的起源和演变过程：甲骨文—金文—小篆—隶书—草书—楷书—行书。并以“日、月、车、马、鸟、鱼、羊”为例，讲解汉字从甲骨文到楷书的字形演变过程。通过实例展示，学生很快了解了汉字六书中的象形、会意、指示的造字法，同时，极大地激发了学生学习汉语的兴趣。

教学过程中，我们可以一边引领学生进入传统文化领域，了解汉字演变过程，充分感受其神奇的艺术魅力，一边联系现实生活，把生活中运用语言文字的具体例子引进来，让学生体会汉字文化的趣味性，帮助学生理解汉字的书写规则，了解汉字中的民族文化，正确书写和理解并使用规范的语言文字，从而提高学生听说读写的能力。

二、激情朗读，体会语言形式之美。

“语文学科的魅力在于语音的抑扬顿挫，文字的象形会意，词语的丰富多彩，话语的妙趣横生。”我国的古诗词就具有高度凝练的语言艺术魅力，每一个字都值得细细玩味，正所谓“字字珠玑”“一字千金”。两个词就能创造情趣境界，一首诗，其实就是一个世界。此外散文语言的流畅，小说语言的生动，议论语言的严谨，说明语言的朴实等等，体现了各式各样的语言美。

“书读百遍，其义自见”，熟读成诵，文章的情感与意境自然便能体会。激情朗读，理应成为语文课的重要内容。但事实上，很多老师总担心对课文解读得不够透彻，学生领悟不到位，因此对文章分析的多，课堂朗读的时间少。新课标要求的是让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。只有充分的朗读，才能加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而且包含深情的“美读”，特别是诗歌、散文，美美地读，便“如出我口，如出我心”进入美景，感动自己，从而获得共鸣。如我教朱自清的《荷塘月色》，学生读几遍就理解了“田田的叶子”像“亭亭的舞女的裙”，“羞涩地打着朵儿”以及“缕缕清香”“仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这些优美语言的含义，也轻松地掌握了比喻、拟人、通感等表现手法。

我在教学诗词一单元时，就是以引导和指导学生朗读为主，再将各类诗歌情景交融的写法作一对比，读出不同的韵味。比如我教学生读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，让学生充分想象那巨浪滔天、波澜壮阔的气势，读出那种雄壮美；读《永遇乐·京口北固亭怀古》时，“金戈铁马，气吞万里如虎”想象战士驰骋沙场，横扫千里，读出一种气势美；读“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”感受浓浓的离愁别绪，读出缠绵悱恻之柔情美；读“采菊东篱下，悠然见南山”感受田园美，读出一种恬淡闲适之美……课堂上，师生一起尽情地读，美美地读，让书声琅琅成为语文课堂最美的旋律，这难道不是语文课堂的魅力吗？

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”。一篇文章，只要反复读，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理是很明白的。

三、广泛阅读，品味语言的情感之美。

读书需要思考，只有读中悟，才能走进文本，與作者产生共鸣。《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本，“感受语言的优美”，“品味作品中富有魅力的语言等。” 而要实施这些目标，关键是让学生“品读”才能让学生感受到语言的表现力和语言的神韵，让语文课堂散发它独特的魅力。

因此，在教学实践中，我让学生通过品读文本，走进文本，重视引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，揣摩人物的内心世界，从而达到与作者产生共鸣，领悟语言文字表情达意的精妙。精美的课文，可让学生深味“逝者如斯”的感慨，“才下眉头，却上心头”的忧愁，“对酒当歌，人生几何”的无奈，“秋阴不散霜飞晚，留得残荷听雨声”的萧瑟……学生在研读课文时，通过对课文中语言文字的体味，推敲，领悟其精髓，从而加深学生对语文文字的理解，提高学生感悟力，而且学生在品读语言文字中会丰富自己的想象，进一步体味语言的无穷魅力。

俗话说，“语言有温度，字词知冷暖。”教学中我们应该善于抓住课文中精妙之处，引导学生悉心品味，从每一个精彩词语中细嚼品味，让学生在品读中感悟从而与作者产生共鸣。

四、涵咏吐纳，再创语文的诗意。

中学语文教材中的课文大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作，不仅体现了作家丰富的情感，而且在遣词造句、语言表达上更是颇具特色。一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。教师如果引导得当，课文就是很好的例子。

教学中，我先用大量的实例，引导学生领略语文之美，并把它用优美的语言概括出来，比如：“从课文中，我们就能领略到 “安塞腰鼓”的豪放，感受到“口技”表演的精湛，欣赏印度舞的完美，叹“孔雀舞的唯美，体味中国画的细腻，见识西洋画的夸张……”或者，用这样的句式来形容：“语文之美，美在那古人口中娓娓道出的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”；美在浔阳江头的琵琶女的琴弦上；美在风光旖旎的田园里；美在雄壮浩瀚的大海里；美在凄婉的离愁别绪里……”

然后，我就把学生的思路带到“苏州园林”，带到 “故宫”，带到“石拱桥”，带到“岳阳楼”，带到湘西边城；带到天姥山的仙人洞里体验神奇，到景阳冈的青石上感受惊险……进行一次次愉快的精神旅游。再让学生同样用自己喜欢的语句来形容自己的阅读体会，下面我摘录我的学生写的部分语句：“读李白的诗——浪漫飘逸，可引领我们上天入地，与神仙结伴同游中华的锦绣河山；读余秋雨的散文——文化哲思，可引领我们游历世界，与世人同发历史的深思；读苏轼的词——豪迈豁达，可引领我们评古论今，与哲人携手共探积极人生的真谛……”这样的体会，这样的抒写，就是一种成长！

学生通过广泛阅读，自主研究，涵咏品味，以及教师的点拨指导，体会了文章的深刻内涵，然后再通过写作激发起学生的内在储备，学生的心弦再次被拨动，学生的情感得以升华。在语言文化中涵咏吐纳，让人性充盈，精神澄明，灵魂自由徜徉，让语文的学与用成为一种精神享受，成为审美人生的一种状态，成为人们诗意栖居的一种方式。

语文，生动形象，传播文明，承载着独特的魅力和文化讯息。语文课的魅力来自语文本身。我们民族的语言以其丰富的语汇，精妙的表达，丰富的文化底蕴而魅力无穷，语文教师有责任引导学生畅游于民族语言作品之中，引领学生通过朗读、品读、涵咏吐纳等方法，让学生带着激情，带着趣味，把自己浸润在语文中，欣赏其中的风景，品出语文的真味，尽情领略语文的魅力。

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