王俊英

数学源于生活，生活中充满着数学，小学数学教材中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型。过去的教学只重视传授数学知识，重视培养学生的计算能力和解题能力，却忽略了培养学生的实际应用能力，忽略了学数学的过程以及其它能力的培养，所以有些学生认为数学就是做题，时间长了，便对学习数学失去了兴趣。随着教学的不断改革和新课程的出现，使我们教师改变了教学观念，充分挖掘生活中的学习资源，在教学中，联系生活实际，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生亲身体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，从而有效地唤起学生的求知欲望，并培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力。

一、创设生活情境。激发学习兴趣

数学知识是抽象的，学习数学是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低，为此结合教材特点、学生特点以及学生的生活环境，让学生在情景中学习，在情景中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“9加几”时，教学前，我把书上的运动会场景图制成课件。上课时，我问：“前几天我们学校举行了运动会，大家还记得吗？你喜欢哪些项目呢？”上数学课讨论运动会的问题，学生兴趣很高，纷纷发言。有的说：“我喜欢接力赛。”有的说：“我喜欢跳绳”。……接着，课件出示运动会的场景图，并用生动的语言描述生龙活虎的比赛场面，一下就把学生吸引“入场”。首先显示看台左边的饮料，引导学生提出“还有多少盒饮料”的问题。此时，让学生思考怎样解决这个问题，允许学生互相交流。之后，请学生说出自己解决问题的方法，并让学生议一议每种方法。在学生评议的基础上，着重用实物、课件演示说明“凑十”的方法：先把纸箱里的9盒凑成10盒，装满一箱，然后把箱里的10盒和箱外的3盒相加，一共是13盒饮料。使学生对“把9凑成10”有个清晰的印象。

二、巧用生活用语，突破教学难点

在日常生活中，学生经常用到数学知识，但有得与课本上意思虽然一样，但用词不一，当學生在课堂上学习时，由于不知道与生活中的某些词语意思一样，知道的反成为难点，会的也成了不懂，如果先让学生了解生活中的说法，再到课堂上学习，这样有利于突破难点。例如教学“认识钟表”。“几时”“几时半”对学生来说是比较陌生的概念，但在实际生活中学生却经常听到、用到“几点、几点三十分、几点半”等表示时间的词语，只是不知道“几点”表示的就是“几时”、“几点半、几点三十分”表示的就是“几时半”而已。所以在教学“整时、半时”前，我让学生回家去观察小闹钟、手表、电子表、手机，并在家长的帮助下，弄明白“整点时，短针、长针分别指着几（电子表、手机上是怎样显示的）？几点半时，短针在什么位置，长针又指着几，（电子表、手机上是怎样显示的）？”，说出自己每天早晨7点（或7点半）、中午12点、下午6点、晚上8点在做什么。教学中，我再让学生交流自己的观察结果以及调查结果，这样，结合学生的生活经验，认识日常生活中的钟表的两种表现形式、写出书上小朋友一天的作息时间，已不困难。就这样，难点在学生的调查、交流中被突破了，学生的观察调查为后面解决实际问题做好了准备。

三、布置实践作业，培养数学意识

教学中，教师还应尽量的为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。

例如教学完“20以内的进位加法”后，我设计了这样一份作业：有20个同学要去春游，现在有2辆8人座的车，2辆4人座的车，想一想，至少需要租几辆车？需要几人座的车各几辆？

再如教学“认识物体和图形”后，要求每个小组在规定的时间内，用学过的立体图形搭建一只小动物或一座小房子，用学过的平面图形拼组至少两个喜欢的图形。解答这份作业，需要学生分工合作，否则很难在规定时间内完成。

教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，可以全方位衡量学生的学习，包括知识、能力、态度等。

事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等。又如：布置学生”观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；”你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。

总之，在教学中真正处理好了教学与实践的关系，多让学生接触与生活有关的数学问题，势必会提高学生的学习兴趣，从而有效的提高课堂教学效率，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。