费明娟

摘要：阅读是我们日常生活中的一项重要认知活动。本研究选取了40名被试，使用眼动仪考察了图文相关程度对不同认知方式儿童图文阅读的影响。发现，图文高相关时，场依存型读者的阅读成绩与场独立型读者无显著性差异，但图文低相关时，场独立型读者的阅读成绩优于场依存型读者。

关键词：阅读 图文相关性 认知方式 眼动

【中图分类号】B842.1

1.引言

现代社会是一个信息量剧增的年代，人们往往都希望可以更便捷、更有效率地获得更多量有效的信息。迈入读图时代，人们渴求图片不断刺激我们。随着插图在书本上和媒体上出现的逐渐增多，而心理学上对于插图对阅读是积极还是消极影响依然没有定论。

1.1国内外研究现状

1.1.1关于阅读眼动研究概述

Javal（1879）是将眼动研究运用于阅读的第一人。随着行为主义受到广泛关注，阅读眼动研究中的应用研究逐渐多了起来。

沈有乾是我国最早在中文阅读的实验中使用眼动仪的学者。之后，彭聃龄、白学军和沈德立先后都对阅读的眼动做过实验研究，发现文字、个体年龄都会对阅读产生影响。近来，沈德立、白学军等人重点关注于词切分对于中文阅读的影响；周兢、金慧慧、刘妮娜、刘宝根等人则将重点置于幼儿阅读繪图本的眼动研究。

1.1.2关于插画效应的眼动研究

上世纪三十年代就有心理学家对插图的研究，早期有关插图的研究主要集中在不同类型插图对文本阅读的影响以及插图效应的影响因素上。对于插图的有效性，至今都没有一致的结论。Peeck认为，文章中的插图可以调动起读者的阅读积极性，使读者产生对文章内容进一步探究的欲望；Samuels认为，插图分散阅读者注意力，干扰阅读；Paivio表示，在阅读过程中，可以通过两个系统同时进行加工，有助于阅读信息的回忆。虽然存在议论的争议，不过现有的大部分实验成果还是支持图片是对阅读起积极作用的。国内关于阅读插图效应的研究，相对而言是比较少的。

1.1.3关于认知方式对阅读影响的研究

国外在研究认知方式对于阅读影响方面，Cochran 和 Davis（1987）的研究就曾指出，场依存性的阅读者要比场独立性阅读者在阅读时的总体记忆量小。但是Ward和Clark（1987）研究结论却是在文章概括性强的情况下话，场独立者的记忆量是要优于场依存者的。

国内，郑信军（2001）的研究同国外的研究结果一样，认为在总体的回忆量上，场依存者和场独立者是没有显著差异的。宋广文、李寿欣、张茂林等人也根据文章类型、文章结构因素等对不同认知方式的阅读影响。

2.方法

2.1被试

随机抽取被试。参加认知方式测验的被试有60名，最后进入眼动实验参与统计分析的被试40名（男生18人，女生22人）

2.2仪器

Eyelink 1000

2.3研究工具

（1）棒框仪。

（2）带插图的实验阅读材料和阅读理解题两套两篇带插图的网络应用方面的文章。每篇文章字数为500字左右。

2.4实验设计与程序

（1）实验设计

本实验采用 2 认知方式× 2 图文相关性的混合实验设计。

（2）实验程序

①运用棒框仪，个别实施。测验的人数为60人。把被试的得分从高到低排序， 前33%名的高分者为场独立型被试，后33%名的低分者为场依存型被试，最后得到40名，再把这些被试随机匹配到高低相关组，共分为四组，每组10人。

②眼动仪实验，个别实施。第1屏上呈现指导语。要求被试阅读完每篇文章之后完成4个单选题。每题正确回答得1分，两篇文章满分为8分。眼动仪自动记录数据。

2.5数据管理

SPSS 17.0

3.结果

3.1阅读成绩状况

场认知方式变量在阅读成绩上的主效应非常显著，F=15.56，P=0.00，场独立型被试的阅读成绩显著高于场依存型被试。图文相关程度变量在阅读成绩上的主效应显著，F=14.6，P=0.00，被试对高相关材料的阅读成绩显著高于对低相关材料的阅读成绩。场认知方式变量与图文相关程度变量在阅读成绩上交互作用显著，F=3.22，P=0.06.

3.2阅读时眼动状况

场认知方式变量在注视点次数上的主效应不显著， F=0.02， p>0.05。场认知方式变量与图文相关程度变量在注视点次数上交互作用显著， F=2.89，p=0.092。图文相关程度变量在注视点次数上的主效应显著， F= 4.75，p<0.05，对高相关材料的注视点次数要少于低相关材料。

4.讨论

场依存型读者的认知改组技能较差，不能主动地构建文本内容的结构。其在知觉中表现为容易受外部环境因素的影响。在图文阅读中，场依存型读者常通过插图来帮助其建构文本内容的结构。而场独立型读者的认知改组技能较强，能主动地建构文本内容的结构。其在知觉中较少受外部环境因素的影响，倾向于以分析的态度接受外界刺激。当图文相关低时，场依存型读者无法从插图中得到更多的帮助；而图文相关高时，插图可以给读者提供更多的背景知识，使他们易于把新的知识与以往的相关知识经验结合起来，从而促进阅读理解。由于场独立读者很少借助插图来帮助其理解文章，所以无论图文相关程度如何，其阅读成绩都没有显著变化。

5.结论

图文高相关时，场依存型读者的阅读成绩与场独立型读者无显著性差异，但图文低相关时，场独立型读者的阅读成绩优于场依存型读者。但图文相关程度对场独立型读者的阅读成绩无显著影响。

参考文献

[1]沈德立，白学军，臧传丽等.词切分对初学者句子阅读影响的眼动研究[J].心理学报， （2010），Vol42，No2，159-172

[2]韩映虹，刘妮娜，闫国利等.自主阅读和伴读方式下3 ～4岁幼儿图画书阅读的眼动研究[J].心理发展与教育， 2011，4，394-400

[3]刘妮娜，王静，韩映红等.自读、伴读与指读对2—3岁幼儿图画书阅读中文字注视的影响[J].心理发展与教育， 2014，1，39—45

[4]Samuels，S.J. Effects of pictures on learning to read， comprehension and attitudes，Review Educational Research， 1970，40，397-407.

[5]Stone，L.G. Reading Reactions for varied types of subject matter：an analytic study of eye一movement of college freshmen，J.exp.Educ. 1941，10，64-77.