田叔君

摘要：课堂提问作为高中数学教学过程当中的重要环节，是传授数学知识，启发学生思维的重要途径，关乎高中数学课堂教学的效果。在当前形势下，数学教师要想提升课堂教学的质量，就需要提升课堂提问的有效性，设计有效地问题，为高中数学课堂教学质量的提升打下良好的基础。

关键词：高中数学课堂；有效提问

课堂教学中不乏提问，但是并不是所有的提问都是有效提问。比如，平常的测试或者考试，从本质上说就是一种提问，但这种提问方式并不是为了提高学生的能力，而只是为了对学生的学习效果进行考评。数学课堂教学中，教师只注重提问的形式，而不考虑提问的有效性，显然没有领悟这一教学策略的价值，容易使课堂教学僵化。

一、什么是有效提问

有效提问是指教师利用提问的方法，与学生之间进行沟通交流，在提问与回答的过程中学生明白了教师想要阐述的知识重点，教师了解了学生对知识的掌握情况，进而增强了学生的学习动力。有效提问是为了提高教学质量所采用的教学方法，有效是重点。教师的提问要有切入点，在提问中鼓励学生进行积极思考，培养学生学习数学的兴趣，让学生能够对知识进行灵活运用。

二、高中数学课堂有效提问需要注意的方面

我国对人才的要求越来越高，高素质、高能力是未来人才的发展方向，因此高中数学教师要重视课堂有效提问，提高教学质量，促进学生素质的提高。首先教师在提问时要注意学生对知识的掌握程度及不同学生的情况进行不同的提问，因材施教，激发学生学习热情，培养学生思考问题的能力。另外，教师可以加入一些有趣的提问引发学生的好奇心，并针对问题给出正确的答案，并用专业的知识进行阐述，让学生感到豁然开朗。在好奇心的驱使下对数学产生興趣，进而提高教学质量。最后高中数学教师在提问时要注意，问题要由浅入深，这样可以让学生有一个接受知识的过程。

三、高中数学有效提问的实践应用

1.深入教材设计问题

教师在设计有效问题之时，需要对高中数学教材进行深入的研读，这也使得提高问题设计准确性的必要条件。这就要求高中数学教师需要深入教材，准确的把握好教材的任务，明确知识点所处的地位，按照相关的教学要求，进行问题的设计，使得问题能够具备有效性。同时，教师在设计有效问题之时，还应当与学生的学习状况相联系，设计与学生实际学习水平向适应的问题，使得学生能够参与到课堂教学的过程中，实现教学质量的提高。例如，在讲解#二次函数单调性），教师可以根据教材的内容设计：已知f（x）=x²+ax+1在（2，+∞）上单调递增，则a的取值范围是多少？问题，这一问题比较适合学生接受知识的规律，能够自己进行解决，培养学生解决问题的能力。只有这样才能够确保提问的有效性。

2.掌握时机提问问题

在进行教学有效提问的过程当中，教师需要根据教学活动的进程，把握好问题提问的时机。这就要求，高中数学教师在进行课堂教学的过程当中，需要利用情境导入的教学方式，制造问题出现的“冲突点”，为有效问题的提出提供必要的前提条件。同时，利用不同类型以及层次的问题对学生进行启发式教育，使得全体学生都能够融入到问题的思考中来，并且为更多的学生提供自我表现的机会，培养学生的参与意识以及自信心，为教学质量的提高打下良好的基础。例如在讲解“对数”之时，教师可以采用折纸的方式，设计这样的教学情境，“将一张0.083毫米的纸进行3次对折，厚度不到1毫米，而如果进行30次对折之后，厚度大约是多少？”在这一过程当中提出问题，吸引学生的注意力，使得学生融入到问题的思考中，进而进行接下来的课程。

3.数学课堂提问后要关注学生的思维过程

课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，学生是否学到了分析问题的观点和方法。同时，学生思考需要一定的时间，当教师提出问题之后不能急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，所以提出问题后要留给学生充足的时间“空档”，以便学生深思。对于简单的事实性问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定深度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当延长，如果教师急于求成，只能将提问形式化。

4.增强问题的趣味性

数学作为一门基础性学科，有着很强的科学严谨性，尤其是高中数学更是充满了符号数字和公式，这就需要学生拥有很强的发散思维和分析解决问题的能力。因此，教师在课堂提问时，应当增强问题的趣味性，帮助学生将抽象的问题形象具体化，通过趣味性的问题和故事启发学生的数学思维和提高学生的学习兴趣，将枯燥单调的数学课堂变得充满趣味，让学生在寓教于乐中提高学习的效率。在组合的教学活动中，让学生分析从a到f这六个字母中任选其中两个进行组合，那么会有多少种选法？这时教师就可以提问道，如果有3个商人和他们的3个仆人一起过河，只有一条船而且要自己划船，船一次就能载2个人，那么请问第一次过河有多少种选择？通过这种趣味性的问题激发学生的探索兴趣，并且很自然的引出新课的内容，既活跃了课堂气氛，又增加了课堂教学的有效性。

5.数学课堂提问要有针对性

提问不是为提问而提问，如果数学课堂的提问过偏、过滥、过于简单都不利于数学问题的解决，也不利于学生数学学习能力的培养，只能导致数学课堂教学杂乱冗长。无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题要能够把学生引入问题情境中，激发学生思考，让学生学会独立分析问题和解决问题，让学生能举一反三，触类旁通。所以，数学教师要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入，以形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。

总之，有效提问对于构建高中数学高效课堂具有积极意义。高中数学课堂的提问策略应在学生已有的数学能力的基础上进行，将其和日常生活中的数学知识相结合，在解决问题中完成教学目标。