谢琴

摘要 通过高校游戏课的新模式研究，利用合作学习在高校学前教育专业的理论与技能课的教学中的运用，改变传统的教育模式，以提高高校教育的质量。

关键词 合作学习 教学模式

【分类号】TP311.52-4

二十世纪七十年代以来，合作学习一直是教育心理学研究的热点领域之一。二十世纪九十年代以来合作学习研究取得的新进展，主要表现为更加注重学习小组团队精神的培养，而且对于合作学习的认知结构、任务特征以及小组结构有了更深刻的认识， 反映出合作学习研究的新趋势。合作学习针对传统教学的缺陷，着眼于人际互动的变革，一改以往课堂单一的师生互动形式，构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构，从而实现了课堂教学体系的全面转变，被誉为近2 0年来最成功和最重要的教学改革。[1]在小组的合作学习中，学生之间相互沟通与交流，学会倾听、表达、交往。学生不仅能通过讨论、提问等形式学习理论知识，还能在小组自主合作学习中，通过共同讨论逐步形成相应的技能。在整个教学中，小组成员需要学会积极讨论、相互沟通交流、以强带弱、相互配合来完成教学活动。

我国师范高校教育改革的目的是培养具有以创新精神和实践能力为核心的综合素质的人才，把师范生培养成留得住、用得上、下得去的大学生；现代师范高校教育改革的一个重要目标就是确立一种新的学习方式，使学生在主动、双向、探索、合作、研讨的过程中真正成为学习的主人，从而提高自学能力、创新能力、合作能力、研究能力。在这场师范高等教育改革中，自主学习、合作学习、研究性学习无疑成为适应学习型社会要求的三种崭新的学习方式。在当前的高校教育中，课堂教学的改革较为滞后，小组合作学习在部分高校的技能课中有所运用，但在大量师范类高校理论课、技能课的教学活动中，以灌输、接受为主要特征的传统教学方式在高校教学中仍占绝对优势。教师更多的是采取满堂灌，不注重研究学生的特点，学生在学习中完全处于被动的状态，课堂教学效果差。

高校学前教育专业的专业课程中，幼儿游戏组织与创编是一门很重要的科目。在教学中，教师怎样组织教学，关系到学生是否能对游戏的理论有所认识，并在此基础上学会怎样创编幼儿游戏，并能模拟教学，组织幼儿完成游戏。如果仅凭传统的教学方式，上课时学生就只能听老师讲理论，没有实际操作幼儿游戏的机会，更谈不上帮助学生形成相应的游戏技能。因此，在师范类高校幼儿游戏论及幼儿游戏组织与创编的教学中，我们在思考，是否能把小组合作学习的方式运用到幼儿游戏课的教学中，学生不仅能通过讨论、提问等形式学习游戏的理论知识，还能在小组自主合作学习中，根据幼儿的特点，共同讨论怎样对各年龄段的幼儿游戏进行创编，每个成员都将学会组织小组成员进行幼儿游戏，同时对创编游戏进行评估。从而逐步形成对幼儿游戏的组织与创编技能。构建一种课堂教学的新模式，并把之推广到师范类高校的课堂教学中去，从而为高校教学中培养学生自主合作学习能力以及通过高校教育教学的质量提供一些参考。

在小组合作学习中，我们应重视以下几个方面的研究：

合作学习的重要载体是小组，无论是游戏理论的学习还是学生技能的形成，都离不开小组成员的合作学习与相互帮助。因此在游戏课中建立高效有序的小组非常重要。学生根据兴趣爱好，自主选择项目，最后由任课教师结合每名同学的知识基础、学习能力、心理素质等方面特点，并按照“组内异质，组间同质”的原则进行组建。[2]学生可以自由组合，但教师需要注意组与组之间的水平与质量，尽量做到组与组之间的平衡。人数一般在6—8人左右。每组需要选出小组长，由他负责对本小组的管理。

在教学中，小组活动的开展需要教师的指导，并在合作学习中使学生形成良好的习惯。在游戏理论课的教学中，教师可选择较难的内容进行讲解，对一些较简单或者拓展性较大的内容可选择学生进行小组合作学习，教师可以向学生提出问题，也可以由学生自己提出问题，由组长组织本组的成员展开讨论，并做好记录，讨论完成后，教师在全班进行总结，并对学生的讨论提出评价。

在游戏技能课的教学中，学生应清楚明了幼儿游戏的创编技巧，根据各个不同段幼儿的年龄与心理特征，对各种不同种类的幼儿游戏能加以创编。具体做法是，教师对各种不同的游戏进行简单的串讲，提前安排每一小组的成员进行游戏的创编。本组的组长或成员可对其进行帮扶，因为其游戏创编的好坏直接影响到本组每位同学的成绩。所以每组的同学都需要在课余，对幼儿游戏进行讨论，创编者在吸取大家的意见与建议的基础上对游戏进行创编，并准备好完成幼儿游戏的相关材料，在此基础上再组织本组的成员进行游戏，其他的成員扮演成幼儿，而创编者则需要扮演成教师，对幼儿游戏进行组织。在课堂上，每组创编幼儿游戏者都需要向全班同学展示其幼儿游戏，要求其他组的同学认真观看幼儿游戏，并做好记录。当各组的幼儿游戏完成后，教师应组织每组同学进行合作学习，各小组应认真讨论每组的幼儿游戏，并选出发言人向全班汇报本组意见，最后教师在加以总结与评价。

通过合作学习在幼儿游戏课中的施行，笔者发现学生在学习中变得更加主动与积极，课堂教学的氛围更加的活跃，教学质量得到大大的提高。学生既能在课堂中掌握幼儿游戏的相关理论知识，又培养了学生的游戏技能。学生在合作学习中，学会了沟通与交流，主动吸取他人的信息，学会了分享，也更愿意在别人的面前表达自己的意思，人际交流的能力得到了提高，他们变得更加的自信与阳光，人格变得更加的健康。

参考文献

[1]郑淑贞， 盛群力.在合作学习中促进生生互动的有效策略[J]浙江教育学院学报， 2002.第四期

[2]程贵兰，蔡智军，王振龙.高职学生合作式学习的实践与探讨[J]辽宁农业职业技术学院学报， 2010.9.第12卷第5期