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优化词汇教学策略,提高英语课堂实效

2017-04-10郑德敏

速读·下旬 2017年2期
关键词:词汇教学新课标初中英语

郑德敏

摘要:词汇和语言、语法是语言构成的三个要素,是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的,人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇,任何语言都是不可想象的。本文结合教学实践,从以下几个方面探讨了提高初中英语词汇教学效率的对策。

关键词:新课标;初中英语;词汇教学

一、结合情景教学词汇

著名语言学家吕叔湘先生说过:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”这同样适用英语教学中,要想让学生更加灵活地掌握单词,自如地用于交流与交际之中,就不能孤立地讲解单词,而是要将单词的学习与运用结合起来,在具体的语境中展开,这样才能促进学生将单词转化为交际能力。在具体情景中教单词、学单词不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且还能够培养学生灵活运用单词的能力,老师应教会学生学会在交际中使用单词。我们在教英语单词时,不仅要教会学生学会拼写,还要让学生知道英语单词的词类、词义,能用学过的词造句,更重要的是能够用它来阅读、写作及交际,在学习过程中应尽量避开母语的影响,例如:我们在教short时就可以用short造句,This is a shirt pencil.The man is short.应让学生明确在这两个句中都用到了short,但是它們的词义就不相同。另外还可以教学生用单词组词,达到熟记和运用词汇的目的,如:我们在教teacher这个单词时,就可以这样来组成a good teacher,a man teacher,two teachers,my teacher等。组成词以后就造句:He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

二、词汇的呈现的方法

词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课,而词汇对语言来说又是那么的重要。因此,教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。如果说,呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战,那么具体到每个单词的识记,呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。实验表明:学生面对密密麻麻的新单词,多数学生思想处于焦虑和抑制状态,这种状态特别不利于学生认知新单词。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法,采用多样化的呈现方式。

1.直观法。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发,强调直观性原则的重要。他认为,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的,而在初中阶段,主要词汇大多接近生活,名词和动词占了绝大部分,因此,用直观法呈现新词汇可以给学生留下深刻印象,使学生不再觉得枯燥无味。例如,可以利用实物介绍新词汇。如教newspa-per时,可以指着班级图书角的报纸,教broom时,可以利用卫生角的扫帚,而对于一些比较少见的物体,则可以利用图片、简笔画等直观法,如教bike时,将实物带到班级不太可能,用简笔画在黑板上画一辆自行车,那会收到意想不到的效果。

2.举例法。如:在教学happy时,就可以说I am happy,because today is my birthday.这样通过一个例子使学生清楚、准确地领会了单词happy的意义及其用法。

3.表演法。英国著名语言家埃克斯利说:“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”而表演法恰恰是那种能引起学生兴趣的方法,这种方法特别适合教动词,例如在教jump,run,swim,smile,cry等,表演出相应的动作,既活跃了课堂气氛,又加深了学生的印象。

三、指导科学记忆单词

英语词汇量庞大,但却并不是杂乱无章的,无论是音形还是意义都是有规律可循的,在众多的单词之间存在着千丝万缕的联系,进而构成了完整系统化的词汇体系。因此,教师在教学时不能只是就某个单词本身来进行孤立地讲解,而是要利用词汇间的密切联系,引导学生去发现内在的规律性,这样更能丰富学生的词汇量,帮助学生掌握基本的学习方法,培养学生的自主学习能力。当然,为了让学生更深刻地理解与掌握,这对于这些构词法教师不要直接讲出来,而是引导学生自主去发现,去总结,这样学生才能真正地掌握构词法。

1.换字母,light-fight-right-eight,look-book,horse-house,read-red,how-low等,这样在学习一个新单词时,让学生通过换字母来总结出单词之间的内在联系。

2.合成,即将两个或两个以上的单词组合在一起而形成一个新词,如pencilbox,basketball,sunlight等。

3.词性转换,即在名词、动词、形容词之间实现词性的转换,如teach-teacher,win-winner等。

4.归类,即将众多的单词分门别类,这样更加利于记忆,如按词性可分为名词、动词、形容词等;也可以分为水果、颜色、身体器官、服饰、动物等类别。

5.派生,即通过加前后缀的方式来形成一个新词,如加前缀un-,加后缀less等。

在教师的引导下让学生总结出单词之间的内在规律性,这样更能提高学生的理解程度,从而让学生从学习一个新词到掌握一类词,更为重要的是学生掌握了单词的学习方法,具有很强的学习能力,这样更加利于学生词汇量的丰富与积累。

四、词汇巩固的方法

学生学完词汇后,要采用多种方法反复循环,及时让学生巩固。心理学家的实验证明,要记住一个单词,至少要重复28次以上,同时,一般情况下,人的遗忘递减率每天是50%,即在24小时之内,没有任何干扰,一般忘掉50%,第二天又忘掉剩下的50%的一半,依此类推。所以,为了减少单词的遗忘,最大程度的提高记忆效率,应当根据艾宾浩斯遗忘曲线,科学安排单词的重现再认,及时巩固。尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习很难巩固,可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句等方法。听写也是综合性很强的巩固形式。还可以让学生根据所给的几个关键词,自由发挥编写故事,这样既能让学生掌握词汇的用法,又能发挥学生的想象力和创造力。

总之,初中英语教师要以相关教学大纲为基准,遵从中学英语词汇教学根本,充分理解学习英语词汇中常出现的教学问题,根据实际情况灵活运用各种词汇教学途径,达成让学生最终喜欢学习英语词汇的目的,在这里遵循有效方法,通过各种途径努力有效学习,完成提升初中英语词汇的教学成果。

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