章芳立

摘要：《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，對于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”据统计，达到《课标》规定写字要求的学生仅占一小部分。大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，坐姿不正确。这样不仅影响学生的学习，不正确的写字姿势还会危害他们身体的健康。如何有效地改变上述令人堪忧的现状？培养孩子良好的写字兴趣与习惯尤为重要，在写字教学中应注重对学生激趣、导学，引导学生自主练习，寓练于乐，这样才能使学生的基本功得到加强。基于这样的认识和考虑，笔者认为要让铅笔字教学走出以往的常规，从学生的实际情况出发，使铅笔字学习成为学生乐学、愿学的课程。

关键词：铅笔字教学；教学策略；写字指导

能写一手工整漂亮的铅笔字是一种技能，而铅笔字教学是一种技能训练。汉字难写，技能形成更是不易。练字自有其规律，从汉字书写教学方法说，我国书法教学有优秀的历史传统，著名的“永”字八法即为一例。我们在第一学段铅笔字教学中基本采用田字格格式，从笔画到部首到整个字的结构的步骤来练字。实践证明，在田字格上学生能比较好地掌握笔画的俯仰、向背以及字的中心，但常常出现字在整体上的收放、开合、松紧的不协调，如何能让我们的低段学生乐意去写铅笔字，并能在自我的体验中得到逐步的提升呢？以下是我们在教学铅笔字几年来的几点策略。

一、移步异景，感受汉字魅力

写铅笔字是一项技能，需要恰当的方法指导。为了能让孩子写好铅笔字，教师家长使尽浑身解数，横平竖直，提按顿挫，指指点点，但是效果却不尽人意，我们的孩子是有时甚至是对写字产生逆反情绪，效果自然不言而喻。笔者想，只有先让学生爱上汉字，才能真正做到爱写铅笔字，才能切实提高写铅笔字的实效性。

1.感受写字之趣，激发写字欲望

汉字是抽象的笔画组成的，不像图画那么生动可感，因此在低段学生眼里这一个个方块字远不如画画有趣。所以首先得让孩子能接受汉字文化的熏陶，可以在教学时穿插一个个有趣生动的小故事或是一首首小诗歌，能更贴近孩子们的生活，让孩子们在老师的带领下，步入了一个神奇的写字王国。写字课堂上，妙趣横生，变抽象为形象，易被学生接受，效果较好。此时，一个个汉字，在孩子们眼里已经不是一个个抽象的符号了，在孩子们的眼里全然不是枯燥的符号，而是一首诗，一个故事，使他们乐此不疲，并在浑然不知中，沐浴着祖国文化的璀璨阳光，感受着汉语言文字的无穷魅力。

2.体会写字之美，融入写字氛围

新课标在写字方面强调，小学1～2年级打好硬笔字（铅笔字）的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字基本知识，能把铅笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美。作为语文老师，我们有义务也有责任教会低段孩子把铅笔字写规范，写美观。有时我们的学生在写字训练过程中常常因为进步慢而失去兴趣或放弃写字，因此，在写教学铅笔字的过程中教师除了要培养学生正确的写铅笔字技巧外，更重要的是应该通过搭建平台的方式给学生一个展示的舞台，然后再让孩子们进入到写铅笔字的氛围，去发现汉字内在的美，感受到汉字本身的魅力。一个个惊喜的发现，令孩子们兴味盎然，从而使充分体会到写字的乐趣。

二、重视基础，掌握字形特点

要想练好铅笔字，必须掌握字的间架结构和每笔的走向，写好字的间架结构听起来似乎很难，但这实际并没有我们想象的那么可怕，所以我们要克服对他的恐惧排斥心理。针对儿童这种心理和特点，笔者结合教材中写字教学的规律，首先利用身教，在示范中让学生观察每一种笔画的写法。

1.练好基本笔画，重于泰山

初学铅笔字，孩子们不能把握汉字的特点，不是把字写得太大超出田字格，就是笔画过硬过死，总有力不从心，无从下手之感。老师的范写显得尤为重要，对于写字基础较差的孩子，教师还要手把手地教，让他们找到写字的感觉，并在日常教学中引导孩子观察每个汉字在田字格中的位置，找准字的中心为写字达到字形美打下基础，做到心中有数。

2.掌握字形结构，不容忽视

汉字中，由数十种基本笔画组合而成，书写之前必须掌握笔画、笔顺、偏旁部首和间架结构，这是写字的基础。教学时可以针对汉字的《间架结构九十二法》或字形的独特性进行分类，如独体字、左右上下结构、半包全包结构等，也可以根据汉字的一些特殊构字规律进行点拨，如上下叠字（炎）、左右叠字（林）、上窄下宽（尚）、上宽下窄（贾）等。让学生在这些特殊字的学习中，注意笔画之间的呼应、避让，掌握写铅笔字收放、开合、松紧等方法，在写字的实践活动中去发现汉字的结构美、线条美和韵律美，从而扎实写字基本功，为写字教学奠定扎实的基础。

三、团队围坐，打破教学常规

1.利于互动，学习机会均等

要促进学生写字的发展，构建有效的写字课堂教学早已迫在眉睫。在近几年的写字教学改革中，凭借《课标》相关精神，不断地对写字课堂教学进行改进，终于发现了一套比较适合人数教多的现代教育方式。课堂上我们改变了以往大所班采用的“秧田式”教学，改为小组围坐的形式，把班中的学生按每4～6人一组，被分成了若干组，以小组为单位开展各种学习活动。在教学活动中采用分组教学的方法，学生根据各种学习任务，在小组内有组织地进行自学、讨论、交流和操练等活动，同时更便于教师在指导过程中走入学生的位置指导与点拨，类似于以往小班制教学，对学生的关注度更高了，关注的范围更广了，从而使每一位学生都有主动参与学习的机会，都有享受同等教育的机会，并能在自主学习中得到发展。

2.利于指导，效果事半功倍

传统私塾式的写字教学能结硕果，主要原因是老师所授的学生人数少，教学上多采用了“一对一”式的讲解，其实评价已在其中。可现在的写铅笔字教学，老师要面对一大群学生，而且指导的时间也很有限。而团队围坐的模式正是打破了以往自顾自“孤军奋战”的局面，以一个小团队为单位来开展教学活动。这样，学生在学习、练习的过程中都不是单独的个体，而是一个学习共同体，除老师的集体授课、个别指导外，小团体间也能开展讨论、相互指导、评价等活动，这样生生之间有了相互学习和交流的平台，无形中相互影响、共同促进，在生生间、团体与团体间达到了激励和促进的作用，从而达到事半功倍的效果。

其次，团队围坐能创设积极向上的心理情感，能充分发挥教师在教学中的主导作用。不管老师走进哪个团队，每一个学生都是主体，这样也能创造条件更好地教学，激发巩固学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，很自然地从“要他学”为“他要学”，从而形成一种学习的良性循环。

四、立足评价，重视写字技巧

对于写字课应该引导学生从结构、占位、主笔来引导，让他们在每一次的互相交流中一点点得到进步。写字评价要重视评价的多元化，因为自我评价和相互评价会给学生留下了许多问号；而师生之间的评价，教师的因势利导会给学生带来一个个句号或叹号。同时写字评价除了要重视课内评价，教师还要注重课外评价。当课内评价获得一定效果时，课外评价的延续就能更快促进写字教学。采用多元化的评价方式，老师评，同伴评，组内评，以及组际之间的互评等，让每个学生在整个学习过程中自始至终都是参与者。评价的方法可以做以下操作。

1.树立榜样，严抓写字姿势

对低年级学生进行写字姿势评价是写字教学不可缺的一个重要环节。老师们结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看。每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，并让那些姿势错误的孩子说说自己和这些“小明星”的距离，让身边的榜样力量来影响学生改掉不良的书写姿势。因此，教师要严格把学生写字姿势关口，并确立了评价事宜，将相关评价结果记入学生写字成长记录袋。

2.营造氛围，激发写字兴趣

“兴趣是最好的老师”。要让学生乐于写字，形成良好的书写习惯，从学生的写字兴趣为突破口，营造写字氛围，通过有效评价，激发学生的兴趣，提升他们写字的热情，增强他们写字的信心。在学生写字兴趣评价中，要根据不同学段的要求，从“喜欢”“掌握”“探究”三个方面对学生的写字兴趣作定性评价。一个良好的写字评价能激发学生写字的兴趣，诱发孩子创造的动机，提高孩子写字的水平。

3.培养习惯，提升写字素养

习惯的力量是巨大的，只有养成良好的写字习惯，才能使写字内化为素养，因此要有恰当的奖惩措施。如当学生的字写得漂亮的时候，教师就要及时送上一个小苹果，画上一朵小红花，写上一句“你真棒”，学生都会乐此不疲。每一次作业，字迹工整的可以打优良等级，视卷面整洁程度加星，也可以打等级在竞赛板上送星星等。书写一直良好的，奖励把自己的书写作品张贴在教室的“小小书法家”栏里。

4.加强沟通，增强写字信心

在平时的作业中，要注重通过评语鼓励学生写好字，每一次评语都把它当作一次亲切的交流、沟通，帮助写得好的同学增强自信，写得不好的可以及时发现错误，接受意见，及时改正。同时在学生作业的评价中，不能用一把尺子去衡量每个同學，为了尊重学生的个性差异，要把两个写字水平相当的学生作业放在一起进行对口竞赛，把评价的权利放给学习组长，这样便进一步地推进了自我评价和相互评价。长期下来，学生的写字便在定时、定量、定质的评价中一天天成长起来。

美的环境能使学生产生喻悦向上的情绪体验。尤其是我们低段小学生，他们的注意力不够稳定，容易被新鲜刺激的事物所吸引，因此如何激发和吸引孩子们的写铅笔字兴趣显得尤为重要。在良好的情绪状态下，学生的学习效果会更显著。

因此，我们的教学中要力求让每一面墙壁、每一扇门“说话”，用书法条幅、山水画把教室布置得十分优雅，还在板报上开辟“小小书法家”专栏，张贴优秀写铅笔字作业。同时还要不定期地更换，使孩子的眼球没有倦怠感。同时优秀作品的展示也是对每个孩子的鼓励，让孩子们每天每时每刻都能在良好的氛围中感受到书法艺术的魅力所在。在这样的环境中，学生时时受到美的熏陶，激起创造美的欲望，从而也能调动学生的写铅笔字主动性，激发学生的写铅笔字热情，乐意去写铅笔字。

确实，任何一种技能的形成，都离不开反复的实践。传统的写字教学只重视技能的传授，忽视了学生的身心特点和心理需求，这样其实是不符合《标准》强调的理念的。我们的写字教学也同样要以学生的发展为本，学生是学习的主人。因此，必须以新的教学理念为指导，根据低年级学生的身心特点，努力帮助低年级孩子写好铅笔字，让铅笔字学习成为学生享受学习的过程。