张迎春

摘要：科学技术的日新月异与通讯技术的飞速发展，越来越多的社交软件、娱乐性或功能性软件被应用在教育上。微课在教育方面具有较大的市场前景及发展空间，而本文主要基于微课的概念及特征，在分析大学英语在微课中应用的基础之上，对大学英语微课质量影响因素分析及质量改善策略进行研究，并提出一系列策略及建议。

关键词：大学英语；微课；微课质量；影响因素

随着现代化信息时代的到来，微博、博客、微信、易信、facebook、tudou、優酷等常用的社交软件、娱乐性及功能性软件越来越多地被应用到教育方面。尤其是目前较为流行的社交聊天软件——微信，在教育应用方面具有极大的前景及市场。目前而言，无忧英“51talk”利用微信这一社交软件将微课发展的较为迅速，“51talk”不仅满足了学生选择性学习、个性化学习与巩固性学习，还实现了1对1授课基础之上的短时高效视频学习。因此，微课在教育方面具有较大的市场前景及发展空间，而本文主要基于微课的概念及特征，在分析大学英语在微课中应用的基础之上，对大学英语微课质量影响因素分析及质量改善策略进行研究，并提出一系列策略及建议。

一、微课的概念界定及特征

“微课”是根据移动端的学习者获取和消化信息习惯和规律，将碎片化的学习内容、学习过程及扩展素材通过结构化的多媒体技术进行编排和传播。微课的时长一般在10分钟以内，但在内容上应短小精悍，例如总结、攻略、疑难点或者专题等。微课的制作对于制作者而言是对知识进行总结、反思和提升的过程，而对于学习者而言能够提供学习精髓而大大提升了学习效率。微课的特征显而易见，具有在线学习、远程学习、移动学习、可选择性学习、互动交流、关联分享等现代性学习特点。尤其是对于大学英语而言，微课的优势更加明显。大学英语的学习有初高中学习经历的良好支持，因此可以省去大量铺垫或者基础内容，而这正是微课的核心特征。并且大学英语着重对学生听过读写能力的训练，因此通过微课的泛在学习模式和互动功能更能提高教学和学习效率。

“微课”的文件大小适中，适合通过移动数据网络或者WiFi随时随地进行下载学习并分享。教师在课堂上能够快捷地引用网上的微课资源作为教学辅导，并且可以分享给学生；微课的内容一般主题鲜明、情景完整并且目标明确。它以视频系列贯穿教学设计，包含了学生的学习反馈以及专业评论。

二、“微课”在大学英语教学中的应用

微课的价值已经普遍或者教育主管部门以及各级学校、老师的高度认可，微课的应用在短短几年时间内已经取得了一定的发展成果。目前我国微课主要以老师编制的教学视频为主，通过10～20分钟精炼地将某个主题和知识点呈现出来，并配合传统地巩固练习和测试环节。微课在大学英语教学中的应用更加顺其自然，得益于海量的视听教学资源，大学微课只需要将资源进行系统化、精品化和趣味化。中国高等教育学会与高等教育出版社联合教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会、英语专业教学指导分委员会、中国职业技术教育学会、教学工作委员会举办了两届中国外语微课大赛，来自全国各地的高校都积极参与其中，给广大师生带来了许多优秀的作品。

但从应用普及度以及应用深度看，目前我国大学英语微课还处于初级阶段。首先，很多学生对微课有一定的了解，但主要集中在热度较高的TED演讲以及哈佛公开课等，对与大学英语教程相关的微课了解甚少，这也反映了学生对大学英语课程重视程度不够；其次，学生主动利用微课进行学习比例较低，很多学校的自学平台上也缺少优质的自学微课素材，仅仅只是将测试及作业电子化；另外，一些大学教师对利用微课进行教学的积极性不高。由于大学英语课堂教学在学生大学学习过程中的重要性较低，同时对学生考核要求也较松，因此大学英语教师没有意愿将大量精力放在英语微课编制或收集上面。加上学生对大学英语学习的热情度不高，也一定程度对英语教师积极性产生了消极影响。从学校教学改革看，课程安排、教学形式及考核标准还处于传统阶段，因此英语微课在很多学校仅仅被作为教学辅助工具，并没有正规或强制的要求。

三、大学英语微课质量影响因素

大学英语微课质量包括微课本身的质量、微课对学生大学英语课程学习的作用以及对学生英语能力提升的效果。微课质量取决于教师的制作水平、学校的推广力度以及推广模式。

微课之所以具有很强应用价值，是因为其有别于传统课堂教育的内容和形式。高质量微课要求教师等制作者对英语教材知识体系有深刻的理解和研究，能够将枯燥单调的书本内容通过总结归纳、形式转变并添加丰富的多媒体素材，编制成适合学生快速牢固掌握的体系化、主题化和情景化的微课教程。高质量的英语微课能够向学生传递除了书本知识以外更多的价值，包括思维逻辑、关联知识以及思考结晶等，以提升学生对大学英语学习的兴趣。

微课作为新颖的教学工具，尽管受到高度关注和认可，当并没有普遍进入高校的制度化教学和考核中，从而影响了微课的深层次应用。学校对微课的定位是作为正常教学的辅助工具，因此对教师和学生没有硬性的规定，属于锦上添花或者提高效率的途径。此外，目前大学英语的考核还是以考试为中心的普适教育，学生在大学里通过CET4或CET6即可通过英语学习考核，而对个人英语综合能力和素养缺乏考核，例如英语翻译能力、英语交际能力以及对英语国家文化的了解等。这些在课堂书本教学中无法训练，而需要学生加强自学的能力，更需要借助微课进行培养。

此外，学校和教师对微课的推广模式也直接影响微课应用的质量。客观而言，目前大学英语课程对于大部分学生而言不存在难度，尤其是现在很多学生在经过初高中的英语训练后，于大学阶段的英语能力要求更加接近。因此学生对大学英语课程存在价值不大的心理，甚至很多学生从来不上课，而在最终考试中一样能够通过。因此微课作为大学英语教学的新工具和新模式，需要从内容上要编制和收集更多对学生英语综合能力具有相助价值的素材，而不仅仅局限于大学英语课程相关内容，这也是面向未来的高水平大学生英语能力培养的重要举措。同时学校还需要在大学英语教学改革上更加深入，完善考核和评价机制。

四、大学英语微课质量改善策略研究

微课内容的质量提升可以通过多种方式实现，包括教师的专业素养和微课编制能力、微课素材的搜寻和筛选。大学英语教学的基础目标是普遍提升学生的英语应用能力，因此大学英语教师围绕大学英语课程本身，需要具备制作高质量微课的能力和素养。让学生能够将大学英语课程大纲要求的知识牢固掌握，是微课进一步深入推广应用的前提。

在微课的推广上，学校应加强微课应用平台建设和实施程序的制定。为有效发挥微课的价值，学校在校园教务平台上应搭建健全的微课应用模块，包括微课资源库、微课直播问、微课研讨室、微课考核系统等。并将微课应用平台与传统教学管理系统紧密衔接。从而将散乱和随意的微课应用，通过流程化的引导以及系统化的教评，组织成规范的教学模式，保障学生能够沿着明确的学习路径进行微课学习和检验。

微课的价值除了内容品质更高外，还在于其社交互动功能。学生通过微课不仅可以发表自己的看法，还可以与其他人，尤其是国外人士的分享。例如对于哲学等领域的微课，学生在训练英语听说读写能力的同时，还能够通过互动功能于他人进行探讨，从而超越英语本身，将微课的价值升华到更高的层次。此外，大学英语的教学目标是提高学生的英语应用能力，而英语能力不仅体现在听说读写和日常交际，更在于跨国文化背景下的交际能力，对异国风土人情的理解。因此，提升微课的质量需要保证和加强微课的开放性和创造性，在保障基础教学目标实现的前提下，最大程度地促进学生更高层次英语素养的提升。