张建英

G623.6

《科学课程标准》指出：“科学学习以探究为核心”。“自主、合作、探究”的理念早已深入人心，这些新的教育理念，已成为指导教师教学行为的指南。如何提高小学科学课探究活动的效率，我认为必须树立效率意识，实施“有效”策略，要注意有以下四个方面。

一、精心备课：

实施有效探究的首要策略是进行“备课”。“备课”的基础是钻研教材，用好教材，确定合适的探究主题、教学目标，精心设计探究活动，积极准备研究材料。

（一）设计有效的探究活动。

1.确定探究主题。

就教学内容而言，并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，必须精心设计。教师在撰写科学探究活动预案时，不仅要研究全册教材与单元教材的编排目的、编写依据与逻辑关系，更要研究教材中每个活动内容及活动的内涵，研究教材中每个探究性活动之间的结构及前后联系。在弄清了教材中每个活动之间的探究目标结构联系，探究能力发展的设计层次关系的前提下，从而合理地确定探究的主题或方向。

2.考虑学生已有的认识基础。在设计探究活动预案时，要认真分析学生的生活经验和已有认识水平，使探究活动难以正常推进。如设计“分离盐与水”的预案，如果教师没有关注到“饱和食盐溶液无法继续溶解”，课堂上学生在饱和食盐溶液中不斷加盐，将影响探究性活动的效率。

（二）精心准备研究材料。

在备课过程中，要根据探究主题，预测探究活动中学生将要用到什么活动材料和工具，并组织学生也参与到有结构材料的准备中来。充足的探究材料是探究活动顺利进行的重要保障。没有充足的材料，要在课堂内组织学生开展探究是比较困难的，即使激起了探究活动，也难于开展和深入。

有一探究案例，教师根据“呼呼轮”玩具，设计了一个重点研究“呼呼轮转动的快慢和什么因素有关”，他发动学生准备了 各种不同材料，轮就有铁的、塑料的、铝的……；绳就有麻线绳、尼龙绳、鱼线，毛线、电线等。（这是自助餐式的材料，各种材料，统一放在一个地方，学生在假设、制定探究计划时，看不到这些材料，探究时根据自己的计划去自由选择）。各组的材料不一样，制出的呼呼轮也就不一样，从而提高教学的探究性与自主性。值得我们借鉴。

二、科学指导

（一）问题整理。

在科学探究活动中，教师利用或创设一定情景，借助一定材料，学生通过观察现象，引发思考，会提出许多问题，这时，教师不能简单要学生从中选择自己感兴趣的问题进行研究，而要指导学生对所提出的问题进行整理。

1.问题归类。如《奇妙的指纹》一课中，学生可能提出了许多问题：“左手指纹和右手指纹一样吗？指纹是由什么组成的？我们的指纹为什么不一样？……”这些问题，看似复杂，其实，只要引导学生进行整理，就可以归纳为：“指纹一样吗？指纹的形状怎样？指纹有什么用？指纹是由什么组成？指纹为什么不一样？”在很多情况下，学生所提的许多问题，是说法不同，意思一样，通过指导学生将问题进行归类，可以慢慢培养学生不提重复的问题，多从各个方面，提出新颖的问题。

2.问题转化。如《降落伞》的教学中，“怎样使降落伞下降得慢？”我们可以指导学生将问题转化为：降落伞下降的快慢和什么有关？根据降落伞的几个因素，引导学生做出如下假设：跟降落伞的伞面积大小有关、跟物体的重量有关、跟绳的数量有关等等。这样可以使学生在研究过程中目标具体，容易操作，效率自然会提高。

（二）指导学生“公平实验”。

学生由于受知识和能力所限，学生考虑问题和制定探究方案时可能缺乏周密性和科学性。教师一定要教学生先思考，制定步骤、选择方法和设想安全措施等，在学生的探究活动中，我们应该特别重视指导学生进行“公平实验”，让学生知道，在实验中，哪些量要保持不变，哪些量要发生变化，要充分利用研究计划引导学生做好对比实验。

如《怎样加快溶解》这一课，在“搅拌能否加快方糖的溶解？的对比实验中，有许多的变量需要控制，如水量、水温、溶质的大小形状、是否搅拌、搅拌的速度等因素都会影响溶解的速度。学生在不会运用这种科学的研究方法时，如果没有教师的引导，学生是很难全面把握的，而只要一个变量被学生忽视，就可能影响实验结果，得出不正确的结论。因此，教师要及时给予点拨或引导学生交流方案设计，如讨论：“为什么要用两块同样大小的方糖？”“为什么水要一样多？”“为什么水温要一样？”通过交流点拨使每个同学对问题的理解更加全面和深入，实验设计的能力也从本质上得到很大的提高。

（三）指导学生汇报交流，达成共识。

学生由于受思维水平的限制，尚停留在前概念阶段。教师要善于引导学生从获得的信息中，提取出有价值的信息，把零碎的知识进行归纳、整理，让全体学生感性和理性两方面达成共识，从而形成一定水平的科学概念，有效提高课堂教学效益。

三、增强合作

1.明确学习目标。要提高合作学习的有效性，教师要指导学习小组成员明确研究目标、任务，强调小组制定的研究计划有步骤地进行研究，既要他们知道“要做什么”，还要他们知道“该怎样做”和“为什么要这样做”，从而提高合作探究的目的性和自觉性。

2.训练合作习惯。

要注重培养学生良好的合作探究的习惯。

（1）守时。在学生的合作探究中要强调：守时。由于学生小组探究、交流活动，很容易出现学习进度、学习水平的参差不齐。教师要培养学生时间观念，在限定时间内完成任务，时间一到就“叫停”，学生必须做到停止讨论、交流，不再去碰触实验器材。

（2）倾听：要求学生在倾听同学发言时，目光紧盯说话人，不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言，边听边思考发言是否合理完整准确，如有疑问或补充，待其发言完毕后，请求发言。

（3）及时记录：及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程，又能强化学生对探究目的的认识。记录要及时，保证数据的真实性。因此，要培养学生在科学探究过程中及时记录的习惯。

四、善用评价：

有效评价是多元化的，有教师评价、学生自评和互评、集体评价和个别评价等等。有效的评价不仅强调及时，还要强调真实，不能夸大其词，要坚持有正面的肯定与表扬，尽量避免负面的否定与批评。对学生的观点或结论，尽量通过交流过程来达成明确的共识。

激励性的评价能带给学生的是成就感，能树立学生进一步探究科学的信心。工作中，我们要善于整体评价，也不忽略对个体评价。培养学生的学习与探索活动的积极性，教师要练就具有激励后进、鼓励创新、开发潜能的评价技巧。

总之，优化探究活动设计是教师小学科学探究活动的首要问题，只有将其在备课、指导、合作、评价各个环节都要有恰当的考量，设计较为周全的预案，才能使科学探究活动有序有效。