蒋小华

摘 要：为提高医学文献检索课的教学质量，了解PBL教学法在医学文献检索课实践教学中的应用效果。方法： 对云南中医学院2014级中医学定向1班进行PBL教学，并在课后进行调查研究。结果：发现PBL教学法在教学亮点和教学效果上优于传统教学法。结论：PBL教学法适合医学文献检索这种实践性很强的课程，并有助于激发学生强烈的学习兴趣， 培养学生良好的学习习惯，提高学生文献查阅能力，拓宽知识面，培养学生的沟通能力和团队合作能力。

医学文献检索课是全国高等医学院校专业课程之一，作为一门科学方法课，其教学目的在于增强学生的信息素养，培养学生获取和处理信息的能力，提高学生的综合素质。作为一名医学生，只有通过学习文献检索课程，提高自己的信息素养，增强自学能力、科研能力及利用文献信息的能力，才能不断顺应时代发展需求，成长为高素质的专门人才，服务于祖国医学事业的发展。

PBL（Problem Based Learning）译为“以问题为基础的学习”，也就是以问题为核心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及相互交流为手段，激发学生积极主动自学、培养学生创新思维为主要目标的教学模式。本研究将PBL教学法应用于医学文献检索课实践教学中，课程结束后对学生进行调查问卷并进行定量分折，以探讨PBL教学效果。

一、研究对象

云南中医学院2014级中医学定向1班全部学生，共54名，其中男生16人，女生38人。

二、研究方法

1.实施PBL教学法的课程内容

我校医学文献检索课程共16个学时，课程常规内容为文献检索基础知识，手工检索、计算机检索。其中基础知识是文献检索的主导和灵魂，手工检索和计算机检索为基础知识的实践应用。目前计算机检索已替代了手工检索，因此去掉了手工检索部分。基础知识安排6个学时，采用LBL（Lecture-Basded Learning）教学法，以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程授课的传统教学方法。计算机检索安排10学时，采用PBL教学法。教材选用《中西医文献检索》，林丹红主编。

2.PBL教学法的实施

本次PBL教学共10学时，安排小组讨论3次，每次2学时；学生汇报1次，2学时；教师总结2学时。学生分成6个小组，每组7～10名学生，一边上机操作一边讨论，发现问题及时交流并进行实际操作。每次小组讨论的前一周，教师将要讨论的课题名称及讨论内容印发给学生，要求按照教师的建议和要求进行自学和检索相关数据库。

3.调查问卷

课程结束后，针对PBL教学方法的亮点和教学效果对学生发放调查问卷。共发放问卷54份，回收有效卷54份，回收率100%。调查内容主要围绕能否提高学习兴趣、培养自学能力、思维能力、查阅文献能力、拓宽知识面、团队合作和沟通能力等。

三、调查结果

1.PBL教学法亮点的评价

通过学生对PBL教学法相对于传统教学法亮点的评价，结果是85.2%的学生表示能够接受此方法，并取得了较好的教学效果。80.9%的学生能够接受教师的授课内容，把理论知识与实践紧密结合起来。14.8%的学生不能适应PBL教学方法，缺乏学习技巧，文献检索和文献分析能力较差，抓不住检索重点（见表1）。

2.PBL教学效果评价

学生对PBL教学效果的评价，结果是PBL教学77.3%的学生在课堂上思维不受限制，83.8%的学生认为PBL教学能调动学生积极主动性，83.1%的同学认为PBL教学能调动学生学习兴趣，85.9%的学生认为PBL教学能够提高学生自学能力，94.7%的学生认为PBL教学能够增强学生的团队合作能力（见表2）。

四、讨论

1.PBL转变教育思想、更新教学观念

传统常见的课堂教学是以教师为中心的教学理念，也就是讲授式教学。PBL教学是以学生为中心，教师为引导，学生自主学习的教学特点。PBL改变了过去以教科书为内容的学习，而是利用教科书及其以外的信息资源来解决问题，这种教育的主体是学生，以培养学生能力为目标。教师不再充当信息知识来源的角色，而是促进学生自学，作为学生学习的引导者。通过PBL教学可逐渐转变教育思想、更新教学观念。

2.PBL有助于提高课堂教学氛围

PBL课堂上学生思维不受限制，课堂气氛活跃，能调动学生积极主动性，学生们热情高涨，积极思考，踊跃发言。因此，PBL 较传统教学课堂气氛活跃，学生的学习热情更高，善于发现新问题，敢于提出新观点。

3.PBL有助于调动学生的学习兴趣和提高自主学习能力

学生的学习兴趣和自主学习能力的好坏直接影响学习效果。PBL教学调查结果显示，绝大部分同学认为PBL教学能调动学生学习兴趣，提高学生自学能力。传统的教学模式忽略了医学文献检索是一门实践性很强的学科，学生过分依赖教师的讲授，没有课前预习，课堂上也是被动记笔记，不能够充分发挥学生的主观能动性。学生不善于利用各种学习资源，缺少发现问题 、解决问题的创新精神。而PBL教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生为中心，一方面， 通过对个体的影响，调动学生积极主动学习，使学生在讨论中可以随时纠正自己不正确的概念或观点，通过一步步严密的推理过程，达到解决问题的目的，有效激发学生主动学习的动机；另一方面，通过团队协作，在围绕如何解决问题的目标下，小组成员之间互相影响，使各自解决问题的思路不断清晰，不断明确， 最后趋于一致。

4.PBL有助于培养学生文献查阅能力，拓宽知识面

PBL学习，学生在小组讨论前须主动做好充分的准备，查阅好文献资料，熟悉相关数据库的使用。在这样主动学习过程中，学生利用的学习资源非常丰富，包括专业书籍、中外文期刊、中外文数据库等，对文献检索和利用能力明显提高。同时通过查阅大量资料，学生在获取专业知识的同时，提高查阅资料的能力，有助于拓宽知识面，提高综合素质。

5.PBL有助于培养学生的沟通能力和团队合作能力

通过分组学习讨论后，学生以小组为单位进行汇报总结，在学习讨论过程中，锻炼了学生的语言表达能力和沟通能力。同时，在讨论过程中，学生不再是单一的个体，而是团队中的一员，这有助于培养他们的团队合作能力。

总之，PBL 教学法适合于文献检索这种实践性很强的课程，有助于激发学生强烈的学习兴趣， 培养学生良好的学习习惯，提高学生文献查阅能力，拓寬知识面，培养学生的沟通能力和团队合作能力。著名的教育学家苏格拉底曾经说过， 教育不是灌输， 而是点燃火焰。 PBL这种以问题为中心的教学方式正是在点燃学生求知的火焰， 是一种深受学生欢迎的教学方式。

参考文献

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[4]何立芳，彭建军波.PBL教学法在文献检索课中的实践和体会[J].图书馆工作与研究，2007（4）：82-83.