杨绿英

好的班风、学风离不开班主任的管理，班主任的管理艺术、理念和角色定位，直接影响到学生的成长和班风的形成。班主任在班级管理的过程中，必须扮演多种角色，通过多种角色的转换，给学生提供一个活动的天地，撑起学生头顶的一片蓝天。

一、一个可效仿的标杆

班主任是学生中的“孩子王”，是学习和效仿的标杆。俗语云“上梁不正，下梁歪”；“花猪婆带花猪仔”，如果班主任自身在平常工作和班级管理中不率先垂范，很难为学生所服。如：要求学生不迟到、早退，班主任首先自己必须做好；要求学生穿着整洁大方，班主任自身必须注意自己的穿着打扮；要求学生要博览群书、拓宽知识底盘，班主任自身要能够博古通今、与时俱进。唯有如此，学生才能打心眼里佩服与服从班主任的管理。其实，之所以要全力塑造这个标志性的形象，根本目的在于将言传身教的作用发挥到极致。当班主任被学生认同为心中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便自感许多道德观念，为人准则已深入人心。

二、一个可信赖的导师

教育除了是一种知识的传授外，更重要的是一种心灵的影响活动。班主任要充分调动每一个学生的积极性，引导学生以主人翁的意识参与班级的管理，服从班级的正确的决定和承担责任。即使是班主任也应以班级成员身份、以民主的行为、民主的作风来完成班级管理的集体任务，为班级营造出一种民主的气氛，这种氛围特别有助于学生自我教育的进行，否则学生的个性会受到压抑，他们就会失去自我教育的主動性。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。教育的艺术和技巧就在于使教育的愿望成为每一个学生的精神需要。”如果班主任的表率为学生提供思想、言行规范性要求的物化模式，班主任的言行直接作用于学生的灵魂，影响学生的内心世界，对学生起到耳濡目染、潜移默化的作用，因此自然而然就会成为学生可信赖的人生导师。

三、一个可交心的朋友

苏霍姆林斯基说过：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心其本质来说，就是在于学生始终体验到自己的尊严感。”

传统的教育崇尚“师道尊严”，教育气氛相对处于一种紧张、压抑的气氛中。特别是班主任总是高高在上，整天像法官一样严肃，脸上没有一丝笑容，对学生轻则讽刺、挖苦，重则罚站、罚跪。这样的学生，哪来自尊心、哪能体会到学习的快乐呢？

学生都是一个个活生生的、有感情的个体，他们有各自独特的人格、个性与能力。要培养他们成为健康、全面发展的人才，既要注重他们的共性，更要重视他们个性的发展，这就需要建立起一种新型平等的师生关系，班主任要以一种平等的身份去观察、聆听、尊重学生，为他们脆弱的自尊心筑起一道平等与爱的城墙，成为他们的朋友。

高中生，正处于一个心理异常复杂的时期。对班主任来说，让他们有话可说，工作才有开展的可能，这就需要班主任善解人意。有些话，只能对班主任说，因为班主任比父母开明，又比他们的同学成熟、稳重，班主任是学生的一个特别的朋友，因为不是每一个朋友都能达到和班主任一样的高度。若能让学生有这样的感觉，工作便能够深入开展了。

四、一个可原谅的“恶人”

学生违纪后适当的处罚是严格的管理不可或缺的，但这并不排斥班主任从心理上和行为上对学生的宽恕。也就是说，学生的任何一次错误，都不能造成老师对学生的偏见，反而应该满怀信心地期待着他们的转变和进步，并帮助他们改正错误，引导他们走向成功。这样学生自然而然会从心底里原谅老师的各种批评和训斥，原谅老师当时为什么要扮演“恶人”。

高中学生正处于青春期，思想活泼、行为好动、控制力差，又或多或少带有懵懂无知的成分，在他们成长的道路上既有积极进取的一面又有屡犯错误的一面，教师的批评是有所难免，但批评之后教师的宽恕也很重要，只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。学生为了回避犯错后受到的严厉批评，总有一些隐瞒和抵触行为，一味的批评与指责，必会使他们产生逆反心理。只有心理上的原谅与宽恕，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给以及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可能逐渐培养起自信心与上进心，从而原谅、接受和理解老师的良苦用心。

无论哪种角色的定位，都是为了一个目的，那就是学生的健康成长。无论怎样的相处，都是生活在同一片蓝天下，只要班主任用爱心去打造，必是学生成长的舞台。