摘 要：随着社会的进步，对人才的要求越来越高，而我国长期受到应试教育的影响，不仅教学方式偏传统化，评价方式也比较单一，只注重考试结果，这不利于对人才的综合培养。而过程式多元化评价不仅注重学生的学习过程，而且关注的是非预期结果，这让评价更加全面、多元化。本文针对过程式多元化评价的特点，来探讨下初中科学教学过程式多元化评价。

关键词：初中科学教学 过程式多元化评价

一、过程式多元化评价的特点

（一）重视学生的学习过程

每一个学生在学习过程中所运用的方式不同，那么他们的学习结果也会有所不同。但是目前评价学习的方式和工具更加侧重于表层，更加重视学习结果，而忽略了深层次的学习方式所带来的学习结果，这就导致评价过于片面化，出现盲区，学生学习过于追求考试分数，忽略了自身综合素质的提升。而过程式多元化评价能够让学生更加注重学习过程和学习方法，让学生通过学习方式的评价引导到深入学习当中，让学生的学习效率与学习质量得到快速提升，过程式多元化评价弥补了片面化的评价缺陷。

（二）关注非预期结果

每一个学生的学习经历和学习过程都不一样，所以获得的学习结果也有所不同，但是传统的学习评价标准比较局限，导致失去了许多有价值的教育目标，评价导向性也起不到积极的作用。而过程式多元化评价关注的是学生整个学习过程，无论学生的学习结果是否在预期范围内，只要学生有价值的学习结果都会被肯定。这样一来，对于学生的学习积极性的提升有很大作用，并且能够丰富学生的学习经验，多方面促进学生的能力发展，提高学生的全面综合素质能力。过程式多元化评价是对学生学习过程中的学习结果的评价，关注非预期结果，不会预先制定评价标准，这也会让评价价值更加多元化。

过程式多元化评价能够引导教学方向，不再过分关注学生考试结果，而是培养学生的创新精神。对于学校来说，能够起到判断学校创新教学成果的作用，通过评价了解学校的教学成果、学生对创新教学的适应力等。过程式多元化评价还可以有效跟踪教学全过程，评价结果是好的，可以引导学校、教师及学生往更高的目标发展，评价结果不好，可以引导学校、教师及学生发现问题，并且合理解决，鼓励他们不断地完善发展。

二、过程式多元化评价探析

（一）师生互评，共同提高

新课标要求教师的教学重心应该从完成教学任务转到促进学生全面发展上，应当把学生作为学习的主体，要充分调动起学生的学习兴趣和学习积极性，这样才能够提高科学学科的教学质量。社会在不断进步，教育也在不断地发展和改革，教学内容也在不断更新以适用当前社会，学生要学习要发展，教师也要学习，教学过程实际上是师生共同开发课程，让课程呈现动态发展，让教学成为师生创造个性化的过程。在进行科学课程教学的时候，教师可以提前让学生做好预习工作，然后在上课的时候，让学生上台展示自己的预习内容，然后通过学生之间的交流评价，解决一些疑难问题和未预习到的知识点，最后教师采用评价的方式来完成教学。比如在学习浙教版八年级下册科学《氧化和燃烧》这堂课的时候，确定好学习目标以后，教师讲学生分成几个小组，每个小组将一部分内容，然后小组根据自己的学习目标查找相关学习资料，设计教学内容，并且开出实验需要用到的仪器、药品等，教师充当学生的助理协助学生准备实验。正式上课的时候，由一位学生作为主讲人，另外一位学生做实验，其他学生针对台下学生提出的问题进行轮流解答，通过这样的方式，来锻炼学生的自信心，提高他们的语言表达能力与动手实践能力，同时也提升教师的教学水平。

（二）组间互评，共同发展

传统的评价方式是将学生的考试结果作为评价学生成绩的好坏标准，这样的评价过分强调了考试分数的作用，这会导致一部分师生会过分关注考试，教师会为了考试结果而教学，学生也是冲着考试学习。传统的评价方式只有少数学生能够得到鼓励，并且对于一些理解能力稍弱的学生来说，这样的评价方式会给他们的自信心带来打击，不利于激发学生的学习积极性。过程式多元化评价方式能够让学生展示多方面的才能，有效调动起学生主体性，激发学生的内在潜能，培养他们主动探索、创新精神，提高他们的自信心与学习兴趣。在教学的时候，结合小组学习方式，采用小组探讨、交流达成共识后，再在课堂中进行口头或者书面交流，通过小组形式互相评价。比如在进行浙教版七年级下册科学《二力平衡的条件》这个课程的时候，教师先将学生分成几个小组，课前布置探究不同的平衡条件，然后由小组推荐答辩人员在课堂中进行汇报。教师组织小组间答辩、讨论、互评以及结合教师评比最终达到完善物质间关系的知识体系。当然除了互评以外，还有自我评价，自我评价是让学生自己对自己的学习进行评比。通过生生、师生、自我评价，让评价成为一个多元化主体共同参与协商的过程，这样也能够拓展学生的思维，从而提升学习效率。

（三）重视评价后的反馈，提高评價的可持续性

评价工作结束了还需要跟踪和反馈，以便过程式多元化评价持续发展。通过综合的评价、精准的分析、对评价信息统计与汇总，做好过程式多元化评价的跟踪和反馈工作。当过程式多元化评价出来以后，要根据评价主体的内容，提出具体的改进方案，并且做好后续的工作改进与提高计划，让过程式多元化评价工作能够发挥真正的作用，不断得到完善，起到对学校、教师和学生的鼓励、督促作用，从而不断增强过程式多元化评价的可持续发展。

三、结束语

随着社会的进步与教育的改革，教育要健康、可持续发展就必定要引入过程式多元化评价，教师要发挥非智力因素，取得学生的信任，在教学中要充分发挥学生的主体地位，注重学生的综合素质培养，最终实现教学质量的提升与人才培养质量的提高。

参考文献

[1]翁永电.初中科学教学过程式多元化评价探索[J].教学与管理，2005，（09）.

[2]蔡华滨.“科学”学科多元化评价的利用[J].时代教育，2014，（12）.

[3]刘峰善.多元化过程性评价的构建与研究[J].科技创新导报，2015，（22）.

作者简介：柯瑞贤（1985-），男，浙江省温州市人，民 族：汉 职称：二级教师，学历：本科。研究方向：初中科学评价。