高学格

摘 要：阅读教学是小学语文教学的关键环节，是提高小学生综合素质的重要途径。小学语文课程标准明确指出各个学段的语文教学都要重视朗读和默读，而受限于低龄儿童的发育水平，其注意力和理解力都比较低，所以在教学中必须探索出一系列行之有效、贴合低年级儿童实际的教学方法。

关键词：阅读习惯 阅读兴趣 感官体验

阅读教学是提高小学生语文能力的重要途径，古人曾说：书读百遍，其义自现。充分強调了多读的好处，这对于理解等各方面能力较低、无法形成自己的独立见解的低年级学生来说尤为重要。所以，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合多种趣味活动，充分发挥小学生的主体地位，因材施教。下边谈谈我的一些具体做法：

一、阅读教学首先要抓住好习惯的培养

阅读教学的目的就在于养成良好的读书习惯，使学生逐渐善读，最终能自解其意。可见，养成良好阅读习惯是非常重要的，可以说对于一个人一生都具有积极作用。但具体到低年级的学生身上，又该怎样做呢？我认为应该从养成良好的阅读姿势做起，如每次读书之前，可引导学生熟记读书要点：小朋友们，读书要身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，做到读准字音，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿，这就是最开始指导阅读的顺口溜，指导孩子养成良好的阅读姿势，明确最基本的读课文的要求就是把课文读正确。一种良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个低年级的阅读教学。这一过程是低年级阅读教学的起步，操作起来很困难，但是有着特别重要的意义。

二、激发和引导学生的阅读兴趣

首先，一定要引导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，激发学生的朗读兴趣。如学习课文《争吵》，就可以通过一个“同学讲述自己和别人吵架”的小故事导入：“小朋友们，你出现过和别人吵架的事情吗？你当时的心情怎么样？你是怎样想的？事后，又有什么想法呢？你们最后是如何解决的呢？同学们发言之后，引入正文：文中的主人公又发生了什么样的小故事呢？小朋友们，快去读一下课文，告诉老师和同学们吧。让他们带着问题去读，很能激发学生的朗读兴趣和求知欲望。然后在兴趣的激发下，去读课文，把课文读正确，读通顺，读流利。在读的时候，一定要训练学生做到眼到、口到、心到，并且读出声来，从视、听两个通道去感知阅读材料的内容。如果拼音不熟练，教师可以范读或领读，尤其是对于比较难读的字音或长句子，教师应加以梳理，帮助学生尽快读正确、读通顺，为有感情的阅读做好铺垫、打好基础。在学生读的过程中，老师一定要借助各种教学方法和手段，增强学生的朗读兴趣。可以通过同桌互读、男女生读、比赛读等多种方式，在学生朗读中或朗读后，教师及时给予鼓励性评价，从而保持学生朗读的兴趣。

三、教师要掌控课堂，增强学生的各方面感官体验，通过多种方式引导学生有感情地朗读

在教师的指导下，学生读懂了文字，理解了文本的意思，又与自己的生活体验结合以后，便会产生属于自己的感受。在很大程度上讲，“有感情朗读”是读者情感外显的一种行为，凭借读来抒发读者内心的情感。而低年级学生由于语言积累有限，有时无法用语言来表述自己对课文的体会和感受。所以，读就成了低年级学生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调、语速来反映他们的内心体验。

1.示范引导，以情感生。语文教学的亮点就表现在朗读上，老师读得正确流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美丽的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。”教师的范读是朗读教学的最好的资源。小学生，尤其是低年级的学生正处在初步学习阶段，具有很强的模仿性和向师性。教师精彩的范读就显得尤为重要。因此，教师要真正加入到有感情朗读的行列中来。当学生想读好，而又读不出味道的时候，教师可适时点拨，或示范朗读。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言，这些体态语言，在低年级的阅读教学中起着非常重要的作用。教师在范读中用自身的情感感染学生，带着学生一同朗读课文，走进文中。

2.品味关键词句。在朗读时，如果能够抓住关键的词句，对课文的品读感悟会有很大的帮助。抓住重点词品读，然后连贯起来读句子，就能较顺利地读好课文，读出感情。

3.创设情境，激发学生阅读的主动性。教师要通过文本中的关键词句、图片、表演、多媒体、联系学生生活实际，唤醒学生生活体验等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，当学生读得非常投入，特别入情之时，不用老师引导，学生就能读得津津有味。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

4.分饰角色，合作阅读。表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。

5.老师要做好组织者，及时激励和评价。在平时的朗读训练时，老师要及时表扬和激励学生，即使读得不够好时，老师也要予以积极的鼓励，这种鼓励要有较强的指导性和针对性，要能够教学生真正学会朗读。这样既保护了孩子的自尊心，也增强了他们的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。得到表扬和激励，品尝到成功的快乐，学生读书的热情就更高了。当然，方法还有许多，这些方法并不是孤立存在的，课堂中可以综合运用。

总而言之，读是阅读教学的核心，培养学生的阅读能力要循序渐进，逐步提高，要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中切忌过多的讲解，要让学生在读中学习字词，理解课文，在读中明白道理，进而激发学生的想像力和创造力，为学生的终身发展奠定基础。