傅晖

摘要：中小学体育教学中“自主学习”的教学方式，以树立“健康第一”为指导思想，促进学生全面发展；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

关键词：体育教学；自主学习；教育观念；教学评价

一、前言

当前的体育教学中，不少教师还是以技术教学为中心，教师的教育观念没有转化，还是以教师为本，师生关系缺乏民主化，过多强调教师主导作用的发挥，忽视学生的主体陛。学生缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，缺乏学习的自主性和主动性，学习气氛沉闷，积极主动参与意识不强。为尽快适应《体育与健康课程标准》的新要求，本人认为体育教学中应提倡学生的自主学习，以下是本人近几年来在尝试“自主学习”教学中的几点认识。

二、“自主学习”的含义

所谓“自主学习”，就是指学生在体育学习和练习中，在教师的指导下，进行自我练习、自我验证、自我评价与相互评价，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，养成良好的体育锻炼习惯和学习习惯，同时在学习过程中使学生个性得到充分的发展。体育教学单靠教师的传授是远远不够的，只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握体育知识、技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这也是培养终身体育能力的需要。

三、“自主学习”教学的基本特征

1.自主性。学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者，學生能够按自己的方式学习体育知识，进行体育锻炼，体会运用体育知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是体育教学中落实学生主体地位的重要标志。

2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。

3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别要重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

4.差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生的特长，培养每一个学生的成就感，使每个学生都能获得成功与快乐。

5.创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习善于发现，勤于思考；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。

四、开展“自主学习”的要点

（一）转变教师的教育观念

新课程标准的指导思想是以发展学生为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，始终把学生的主动、全面发展放在中心地位。在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和学习潜能。因此，我们应从教师为本的观念转变为学生为本，使体育教育过程成为教师启发诱导学生积极参与，发挥其主观能动性，培养他们学会学习和自我教育的能力。

1.教育家第斯多德曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理”。首先应认识到在整个教育过程中从被动的执行者变成主动参与过程的决策者，变以教师为主体的“教”为以学生为主体的“学”。即将传统的“讲一示一练”的教师中心论（教师怎么教，学生就一成不变地跟着怎么学），变学生为主动尝试体会动作，教师只起引路、暗示的作用。体育教师要改变只是机械地执行教案中所要求的课堂的“划一性”、“军事命令”的教学，学生只能绝对服从教学方式，而应充当一名既是“裁判员”又是“运动员”的角色，做一个最好的“后勤服务员”，来调动学生的积极性。

2.在对体育与健康目标的认识上，从唯一关心学生的运动技术能力表现，转变成全面关注学生。体育教师要变以往师傅带徒弟式的“传授”为点拨，教给学生自主学练的方法，培养创新能力。体育课堂教学要着眼于给思路、指方法、找规律而不仅是掌握某一运动技能，也就是常说的“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师要根据素质教育“全体性、全面性、基础性、主动性”的四大特征，在体育教学中要扩展教学内容，重视体育教学的综合效益，改变过去考什么就教什么的现象。

3.在教育评价方面，从关注学生学习差距的不足，转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处。评价学生学习成绩不再是统一标准，而是采用教师评价、小组评价、自我评价相结合，根据每个学生的不同起点，给出不同的评价要求。评价不仅要关注评价结果，更要关注评价过程；不仅要关注学生的运动成绩，更要发现并发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，减轻学生压力，促进学生发展。

（二）营造良好的教学氛围

没有良好的教学氛围，实施“自主学习”就是一句空话。学生是有情感、有性格的人，同时又是处于发展中的主体，体育教师必须为学生的“自主学习”营造一个良好的氛围。

1.建立民主和谐的师生关系。建立起良好的师生关系，师生间能互尊互爱，是营造民主和谐的课堂精神环境的前提。要在体育课堂中建立起良好的师生关系，关键靠教师，因为教师是教学的主导者。作为教师，首先要做到热爱学生、尊重学生，学孩子所学，想孩子所想，用真情温暖每一颗童心，使每一个学生都感受到老师在关注他，爱护他。同时，教师也该认识到，你关爱学生一分，同样学生也会敬你一分，甚至十分。当你的学生感受到老师的雨露，得到老师民主、平等的尊重时，学生们就会以加倍的热情尊敬和爱戴自己的老师。第二，教师要充分认识到学生在教学过程中的主体地位。体育教学过程不是单一的传授知识、训练技能、体能的过程，而是有机地引导学生积极地参与活动、勇于实践，激发学生的学习兴趣，让学生热爱体育运动，提高运动能力的过程。如教学活动中有机地安排学生大胆提问、相互讨论、分组练习、相互学习等教学活动，给学生充分的想象、表述、实践体验的时间和空间。第三，教师要关注学生的个性差异，并且给予重视，要善于捕捉学生的长处，兴趣和爱好，对学生的每一点进步和成绩表现出由衷的赞美。对于体质或运动能力较弱的学生，教师不能放任自流，而应去更好地了解他们、理解他们，并给予他们更多的关怀，创造有利条件使学生满足各自的需要，开发其所能。如教师发现有些胆子较小的学生，不善于举手发言，不敢在公开场所展示自己的运动天赋，而在个人练习时却能积极地投入，大胆地运用所学的技能、技巧完成练习。此时，教师就应及时表扬该学生，并鼓励他大胆地展示自己所长，可以先在他所处的小组做示范，再逐渐引导他能在全班同学面前进行示范表演。只有这样“学生才能离开依赖走向自主，离开戒备走向自我接受，离开被束缚走向创造性。”

2.分层施教，形成宽松的学习氛围。要形成宽松的学习氛围，一是要有教师的期待，二是要有教师的宽容。课堂上，尽量使学生感到“老师在期待我”、“我能行”。即使学生理解有误，学中有错，教师也应该诚心、热心、耐心地帮助他们，鼓励他们，而不是厌烦他们，指责他们。

开展“自主学习”，教师必须面对全体学生。不能视部分学生为“陪学”，甚至歧视学困生。课堂上要给予每个学生均等的学习机会，并针对不同发展水平的学生，提出不同层次的要求，使每一个学生都能获得成功的喜悦，进而自觉参与到学习活动中去。首先教师应根据学生的年龄特征，增强教学内容和各个教学环节的趣味性、科学性、艺术性，激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的情感、意志等。如采用创设情景、游戏、表演以及现代化的教学手段等方法，也可以用自身的教学特长，如优美的动作示范，以及生动形象、自然大方的神态演示，集艺术、幽默为一体的课堂语言艺术等教学技能，都能吸引学生的注意力，启发学生的情感，促使学生乐于尝试、乐于合作，形成师生积极互动的过程。例如：在听一位年轻教师上二年级《立定跳远》一课时，教师课前先跟同学们描述一个青蛙捉害虫的故事，把学生引入情景之中。故事中老师扮演一只大青蛙，学生们为小青蛙，先是由大青蛙教小青蛙如何学好“蛙跳”的本领（教师讲解示范），学好“蛙跳”本领后，教师要求学生用青蛙跳（立定跳远）的方式去寻找教师先已定点放好的“害虫”。整堂课师生积极互动，学生相互合作，自觉、愉快地完成了老师布置的练习任务。这样既激发了学生参与学习的兴趣，也可变抽象为形象，激发学生的多种感观参与和体验，在轻松、愉快的氛围中掌握了立定跳远的技术动作，逐步培养学生们的学习兴趣、情感和意志等。达到非智力因素与课堂精神环境的协调，提高教学效果的功效。

（三）激发学生自主探求的动机和兴趣

学生的学习是由动机激起和推动的，它直接影响到“自主学习”的水平、進程和效果。学习兴趣是内部动机中最活跃的成分，是推动、激励学习最有效的动力。

激发学生的学习动机和兴趣，首先教师在教学内容的选择上要根据学生的年龄、性格、爱好、特长和学生的自身需要，尽量选择实用性、趣味性、健身性较强的健康体育、娱乐体育和生活体育的内容，使学生在体验体育乐趣的过程中进行“自主学习”。其次，教师要通过挖掘教材的娱乐因素，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。例如，学习中长距离跑时，不必采用机械的绕圈跑，教师可以组织学生进行分段接力跑、运球跑、不规则地形的越野跑或小组计时赛跑来完成教学练习任务，让学生在激情、快乐中进行自主练习。第三，教师应了解学生的一般心理特点。如初中七年级的学生，刚刚步入学校，虽然对体育学习比较感兴趣，但对学校环境和同伴都比较陌生，不敢大胆表现自己，同时存在注意力不能长时间集中等因素，教师要在教学中要多给学生尝试学习，从中获取成功和快乐。此阶段的学生直观模仿稍占优势，且具有活泼、好奇、好动、好胜等特点。组织教学时教师应设计好情境，如配以轻松的音乐，设计好场地，以多种形式来刺激学生的情绪等，使之体现出游戏性、竞争性和适当的惊险性。教学中教师要参与到学生的活动中，做到多和学生进行情感交流，使其做到“亲其师，信其道”。第四，让学生在学习新知识中体验成功的喜悦，培养体育兴趣。

（四）运用适当的教学方法

1.教学结构的开放性。“自主学习”的教学结构把学生的活动作为教学变革的重心，使课堂教学呈现一种活泼的开放局面。如根据体育教学的三个基本阶段，即“学习——掌握——提高”，可以设计和运用“自主法——互助法——集团法”的三步教学模式。

2.组织形式的灵活性。教学中常见的组织形式有个体教学、分组教学、集体教学。这三种教学形式各有所长，要根据不同情况选择不同的教学形式。如对个体差异明显的学生，宜用个体教学形式；基本技术教学，宜采用分组教学形式；全面提高学生的身体素质，宜用集体教学形式。

3.教学活动的实践性。这是体育学科最重要的特点，运动实践必须贯穿教学的全过程，让学生的“自主学习”的能力和自觉性最大限度地释放出来，让课堂“活”起来，让学生“动”起来，手、口、眼、脑并用，知、情、意并行，让学生在宽松的情境中自主地进行学习。

（五）和学生多商量，给学生一定的自主权

在一个知识大爆炸的今天，在体育教学过程中，要尊重学生，信任学生，把学习的主动权“交给”学生，把课堂“还给”学生。让学生创造自由展示课堂的时空，变课堂为学堂与讲堂相结合，变只传授知识为既传授知识又培养创新能力相结合，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发出生命力。

组织教学要和学生多商量。商量，实质上就是请学生参与教学决策。商量，可以了解学生的内在需求，融洽师生感情，增强学生的主体意识，从更高的层次上激发学生参与教学活动和教学管理的积极性、主动性。体育教学要同学生商量什么？从教学目标、教学内容、教学方法、教学分组，以至于运动负荷等，都可以同学生商量，尽可能达到师生间的共识。这里不必担心，实行“教学民主”，凡事与学生商量，这会降低教师的威性，削弱教师在教学中的主导作用，经过事实证明这种担心完全是多余的。

实施“教学民主”的目的在于使学生成为学习的主人。而要使学生成为学习的主人，除请学生参与教学决策和管理外，在课堂教学中，应当给学生一定的自主权，给学生创造必要的自主学习的时间和空间。例如，在教师的指导下，让学生自定目标，自选内容，自定难度，自主练习，自我评价和相互评价，让学生自己去实践、去组织、去尝试、去体验。从而发展学生的主体性，培养学生自主学习的能力，为学生终身体育奠定坚实的基础。

五、“自主学习”教学的评价

评价一节体育课是否达到“自主学习”的要求，要抓住以下五个环节：

1.看学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题。

2.看教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学、练。

3.看学生参与自主学习人数的多少。

4.看教学设计的激思程度。教学设计是否有利于激发学生的创造性思维。

5.看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。

六、“自主学习”教学应注意的几个问题

采用“自主学习”教学，由于学生活动范围大、内容多、可朔性大，因此在教学过程中应注意以下几个问题：

1.要在学生掌握教材知识体系的同时自主选择对应的练习方法。教师决不能丢下《教学大纲》，而片面迎合学生的兴趣爱好，让学生自由自在地“玩”，而应更加突出发挥自己的主导作用。

2.要做到“放”与“收”相结合。“放”是指按教师的要求，自行模仿、体会动作，或是自己支配进行活动。“收”是指在“放”的基础上教师组织统一练习，进一步完善动作。处理好“放”与“收”之间的关系，对提高学生自觉学习的热情，及教学效率的提高都起到积极的作用。在运用“放”与“收”的教学时，应注意把握它们的“度”，不能盲目运用，应在掌握一定的动作技能的基础上“放”。

3.要选择好运用的项目和时机。某些有危险性的项目，如支撑跳跃、单（双）杠等项目不宜采用“自主学习”教学，以免发生意外伤害事故。

4.练习的目的要明确。运用“自主学习”教学时，必须让学生明确练习的目的，对不同基础的学生，应提出不同的目的要求。

5.要限定学生活动的区域。实施过程中应把学生限定在适宜的区域内进行活动，不超出教师的有效监控的范围。

6.师生之间要相互了解，配合默契。教师在强调纪律和练习要求的同时，要注重培养体育班干部，建立很好的班群体规范，提高学生的自控能力。

7.做好课后小结，及时表扬或批评课堂上表现好或表现欠佳的同学，注意典型教育，做到“严”与“评”相结合。“严”是指教师对所教动作要严肃对待，在学生学练时要严格要求，同时应严于律已。“评”是指课堂上，师生间的评议及教师的表扬与批评要灵活。“严”与“评”不能孤立存在，二者需默契配合，才能达到良好的教学效果。