苏丽娜

摘要：在生物课堂教学中，教师要密切联系生活实际、灵活运用直观教具、有效组织实验教学、充分利用多媒体课件和适时模拟角色扮演等多种方法，创造可行的、优秀的情境，激发学生乐于学习、乐于探究，促进学生自主学习。

关键词：情境；课堂教学；创设；能力；效果

“情境”就是情景、境地。指一个人在进行某种行动时所处的特定背景。包括机体本身和外界环境有关因素。所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

生物课堂教学中的情境教学，可以依据本学科的特点，把形成生物学知识和原理的有关实验事实和实验过程提供给学生，或者把生活、生产实践中发生的一些相关活动、现象等提供给学生，或者充分利用直观教学手段，让学生在类似真实的环境中去感悟知识，去主动建构知识，达到帮助学生迅速而正确地理解教学内容的目的，同时通过心理的影响提高学生的学习。

一、密切联系生活实际，展现情境

所谓联系生活展现情境，就是把生物教材中的生物知识与人类的生产和生活、学生自身通过情境紧密的联系起来。用日常生活中容易见到的现象和生活实际来引导学生思考、开拓学生思路，充分调动起他们思维活动的积极性和自觉性。这样，学生的思维认识将从感性阶段上升到理性阶段，思维品质的习惯性、灵活性和广阔性也会得到较好的培养和锻炼。例如日常生活当中，有许多关于生物常见的现象。课上教师针对教学内容，创设情境，为什么“大树底下好乘凉”呢？“涝年多蚊子”“早年多蝗灾”等。启迪着学生的思维，调动了学生学习的积极性，使学生不仅能够更好理解知识，而且灵活的应用知识。再如，讲解人体知识时候，让学生密切联系学生自身，创设情境——当你剧烈运动的时候，你的身体有哪些变化，这些变化都是哪些系统参与完成的呢？说明了什么？学生结合实际自然对知识有了很好的认识，培养了学生联系实际的能力，同时也提高了学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂的主人。

二、灵活运用直观教具，创设情境

人的感官是知识的人口处，也是人类获取知识的惟一途径。情境教学最直接地体现了直观教学的原理。我们生物学科是自然科学，课上有许多知识需要同学们进行观察、思考，分析比较，那么生物课堂上直观教具的灵活运用，什么时间运用、什么知识运用、什么地点运用，需要教师把握好适当的情境，发挥它们的最佳作用。例如，讲草履虫时候，教师创设情境，草履虫是最小的动物，我们同学见过没有，接着教师出示一个放大的模型方便我们观察来认识它们。学生马上兴趣非常浓，想看看它们的样子。再加上通过显微镜来观察，充分认识了这种微小生物，创设相关的问题情境，带领学生动手实验来观察，思考讨论问题，得出结论。

三、有效组织实验教学，再现情境

实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。用实驗的方法创设问题的情境就是准备多种实验器材，引导学生在实验过程中自发地产生对科学现象的浓厚兴趣，实验情境的创设应突出科学陛、趣味性和可操作性。例如，组织学生进行观察动物和植物细胞的结构时候，教师激励学生，学生大胆的提出问题，激励学生自主创新，找适当的生物材料，进行观察分析比较，得出结论植物细胞的主要结构。其中哪些材料是最佳的观察材料，哪些结构最容易观察到，哪些结构不容易观察到等。学生乐于探究、乐于思考问题，在浓郁的科研氛围下，学生进行大胆实验，出色的完成实验任务，并且学生的能力和素养也得到提升。

四、充分利用多媒体课件，感悟情境

用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。如《动物运动的形式》一课主要通过观察动物世界小视频等，再现各种各样动物的运动，学生如临其境，利于唤起学生的思维与想象，收到较好的教学效果。

再如研究《人类对生物圈的影响》的后续活动中可以鼓励学生利用丰富的网络资源来获取信息。指导学生上网自由查询关于人类活动的资料，学生不仅扩大了对知识的认识面，而且还清楚的认识到人类活动对生物圈的影响，体会到如今环境的变化是人类活动造成的，大大增强了环保意识，同时让学生领略到互联网学习的方便与快捷，让学生体会到技术在我们今天的生活和学习中的重要性，使课堂更具时代气息，促进学生学习能力的发展。这正是现代教育技术的价值体现。

五、适时模拟角色扮演，体会情境

为了激发学生学习兴趣，更有利于对知识的理解。教师可指导学生模拟角色扮演，把生物的相关知识分配为各种角色，让学生站在该角色的立场上深入体会、感悟。不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能使学生对该知识深入的理解消化。例如在学习《呼吸系统组成》一课时，学生小组就进行了角色扮演，挑选5个表演能力强的学生，分别扮演鼻、咽、喉、气管和肺，表演时戴着自制的头饰。在表演过程中，他们每一个角色，说出自己的特点和主要功劳，比一比，谁的功劳更大，谁的功劳更多呢？通过这种扮演角色的情境，学生兴趣浓、表演力强，课堂气氛活跃，学生在轻松愉快中学会了呼吸系统的各个器官的结构和功能，很顺利出色地完成了教学任务。这种角色扮演的情境，在生物学科中可以选择性应用，不仅丰富了课堂，还能够使学生有效的体会到生物知识内涵，并对于学生的肢体表演和语言表达能力也得到了很好的提升。

总之，创设的学习情境是促进学生主动建构知识意义的外部条件，生物教师只有把握这个重要的方面，在课堂教学中灵活的创设好情境，使学生能够主动学习，提高教学效果。