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作业设计技能问题的探究

2017-04-08饶静

速读·下旬 2017年1期
关键词:题目作业老师

饶静

提到作业,几乎没有学生不感到头疼,也几乎没有老师不感到繁重的。于是作业便成了老师和学生头疼却必须做的辛苦差事。

一、现状分析

1.学生。

(1)一个班不完成作业的至少3~5个,有的班级更多。

(2)抄作业的现象“野火烧不尽,春风吹又生”。多是早读前,语、数、外都有。

(3)完成而不认真、敷衍了事的占三分之一。特别是新接班级,情况更糟。

那么一个班自觉认真完成,让老师满意的作业的就所剩无几。

2.老师。

(1)面对我国的教学体制:喊的是素质教育的口号,走的是应试教育的道路。加之我校是百年老校,全县的窗口,教师肩负重任,各科作业量不言而喻。

(2)教师就被作业包围,多数时间都扎进作业堆里。累得喘不过气来。这样一来,自然就形成学生厌做,老师烦改的局面。

二、理论剖析

新课程标准指出:“学生学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”课堂作业是课堂教学的延伸,是学生学习内容巩固和反馈的重要手段。现在的作业绝大部分都是书面作业,而教师也就照本宣科的布置了。这种传统的书面作业虽然能培养学生一定的演算能力,巩固所学知识,能在一定程度上,反映出学生对每堂课所学知识掌握的情况,但却反映不出学生的实际操作能力和综合素质。可以说,传统的书面作业形式使学生只会用知识解题,而不会应用知识去解决社会实践中的实际问题。

试问这样的作业又有谁会不喜欢做呢?让我们也来掀起一场作业的“革命”,改变当前的作业内容形式,让学生真正爱上作业。

三、常见课堂作业设计技能案例描述与反思

“作业”是为了巩固课堂教学效果而设计的供学生进行的练习。它能够丰富学生的知识储备,扩大知识面,发展学生的智力和创造才能,是教学过程中一个不可缺少的重要环节。

(一)作业“无趣”的问题

新课改走到今天,课堂教学有了很大改观,但作业设计上,教师的观念依然陈旧,认为作业为“课堂教学的延伸和补充”。教师投入到作业设计上的精力和智慧可谓轻描淡写和微乎其微。对于作业,教师常常随意地想当然,要么根本不作任何思考地拿一些现成的习题了事,成就了稂莠不齐的各种练习册的热卖;要么即使进行了所谓的设计,也是无视学生的需求,就作业而作业,敷衍了事、毫无趣味可言。

这些作业不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重了学生的课业负担,令学生望“业”生畏,苦不堪言。可是学生的作业几乎占有了他们“自学”时间的全部,这些一点也不好玩的作业,令学生感到做作业“味同嚼蜡”。这一切无可辩驳地说明,作业“无趣”问题正成为新课改最为薄弱的环节,是新课改的一个瓶颈。再不对作业进行研究和革新,我们的教育改革必将事倍功半。

(二)作业“无效”的问题

传统作业设计目标单一、题型单调、题意狭窄、题量过大。无效或低效作业主要表现在以下四个方面。

1.仿做的题目多,综合列新的题目少。致使学生应付式完成,不求甚解,所学知识得不到巩固,很难推陈出新,不利于培养学生的创造性思维。

2.题目意图不清,指向不明,造成混淆。而对于“做什么”“怎么做”,学生没有发言权,只有盲目完成的责任。

3.要求单独完成的题目多,关注合作互动的题目少。忽视学生合作交流的需要。使部分学困生对作业產生恐惧心理,不利于学生身心的发展。

4.巩固知识的题目多,应用能力的题目少。作业内容乏味重复,学生态度消极,不利于培养学生的社会实践运用能力。学生在学习过程中处于被动状态,而且,心理学家也认为:机械重复的练习,只能形成某一习惯,而不能发展技能,更谈不上智力发展。

四、让“作业有趣”的实践对策

(一)作业设计求新、求活、求近

在知识和难易程度适宜的基础上设计习题务必求新、求活、求近,并将求新、求活、求近统一起来,形成合力,发挥整体效益,让习题练习不断成为学生学习兴趣的直接发源地、激发器。兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对作业的兴趣,老师可以在作业形式的多样化上下功夫,在“趣”字上做文章。尽量把作业中的知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,使学生把作业看作是没有负担的学习,乐在其中。

(二)让作业成为学生体验的过程

让学生作业成为一种体验的过程,让学生在实践中获得直接的经验,在实践中实现认识的第二次飞跃,通过实践使之再学习、再探索、再提高,体会作业在现实生活中的应用价值,这也是培养学生学习能力的有效方法之一。

(三)作业形式力求多样

形式多样是指作业的呈现方式及解答方式要有所变化。如果学生长时间地进行单一形式的练习,就会单调乏味,对学习失去兴趣。即使是为了促进知识及技能达到运用自如的程度而进行的专项训练,也不能过度。因此,教师要变换作业的情境与内容,改变表达方式,运用口头叙述、书面作业等多种方式,调动学生完成作业的积极性。

(四)思考作业的拓展

在自我拓展题中,学生可以根据自己的兴趣、特长来选择一种完成作业,使作业充满挑战和趣味。

五、让“作业有效”的实践对策

作业是学生一项经常性的实践活动,也是师生交流信息的一个窗口。在教学中,我们要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性,做到因材施教,有的放矢。在设计作业时,应注意弹性,给学生一个自主选择、协调发展的空间。

(一)作业难度分层

作业难度分层是要针对不同层次的学生,布置不同难度的作业,让不同层次的学生都能完成作业,让暂差生体验学习成功的乐趣,让优秀生“跳一跳”摘到自己所需的“果子”。

(二)作业量分层

在实际教学中,绝大部分作业往往是不分学习能力以及学习成绩的。大家都做同样量的作业,缺乏作业布置的针对性。对于学习优秀的学生来讲,他在完成基础练习的基础上,的确还有时间做一些拓展和探究性题目。而对于稍差或者动作慢的学生来讲,那些作业可是承重的负担。所以在实践中,我们也尝试在作业量上做一些分层。

(三)作业选择自主陛

学生自主选择作业,就是发挥其主观能动性,根据自己的实际情况选择自己会解答的题目,一方面是对已学过知识的巩固,另一方面也可使他们清楚地认识到自己会哪些知识,还有哪些知识更要进一步地学习。

归根到底,其目的就是要减轻学生作业负担,解开教师批改繁重左右的枷锁,从量变到质变,布置作业做到少而精。达到事半功倍的效果。

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