王芳

摘要：人在学习活动过程中，听得懂不一定做得出，语言表述则是思维活动的最高境界，语言更能训练思维的逻辑性和严密性。让学生“说”是一个全新的话题，结合多年的教学经验和困惑，笔者在高三物理复习中实践了让学生“说”，取得一定的成效。

关键词：让学生“说”；高三物理复习

一、问题的提出

在高三物理教学中，很多学生反映物理难学——听就会、一做就错、一考就糟。实际上造成这种困局的根本原因在于，在当前高三物理教学中，大量的课堂还是老师“满堂灌”。教师在课堂授课时，力求讲得清楚，讲得明白，有时教师甚至针对同一知识点讲解多次，以强化学生的理解、记忆。

经验表明，教师生动精辟的讲述，学生只能达到领会水平，要达到运用水平并形成技能技巧，就非要经过学生本身参与的解决新问题的实践不可。如同只教给学生游泳的方法，却不给学生游泳的机会，学生就不能形成技能技巧一样。心理学研究表明，人在学习活动过程中，听得懂不一定做得出，语言表述则是思维活动的最高境界，语言更能训练思维的逻辑性和严密性。让学生“说”是一个全新的话题，它不只是一般意义的课堂教学，而是高层次的课堂教学，它不仅有利于物理知识的复习和巩固、系统掌握及应用，而且有利于提高学生的听、说、思、创等综合素质。经过几年的探索和实践，取得了一定的成效。

二、让学生“说”的探索

让学生“说”把学生从“被动听”推到“主动说”的地位，教学中必须考虑学生的应变承受能力，创设让学生“说”的机制，任务驱动下让学生“说”——能说、会说、说而有获。

（一）专题复习课“说”

在专题复习课开始时，笔者一般是让学生串讲本专题的知识、方法，例举典型问题，同学、老师进行补充、完善。让学生用建立概念图的方式“说”，可以使学生回顾已学知识，梳理概念间的关系，在师生互动、生生互动中构建概念体系。

（二）习题讲评课“说”

解题作为物理教学中一个重要部分。笔者经过反复实践，采取让学生说题的形式。讓学生按照一定的步骤来“说”，不仅可以帮助学生理清思路，还可以强化解题规范。经过反复实践，笔者确定了以下说题流程：①通览全题，说题目要素；②剖析字句，说题目条件；③头脑风暴，说解题思路；④规范答题，说解题步骤；⑤题后反思，说解题收获。

确定了说题的流程后，我们可以灵活多变的组织学生“说题”。一般的习题讲评课，笔者将其分为三个环节。

第一环节：小组合作“说题”。按“组内异质，组间同质”原则，在班内组建说题合作小组，对于成员中已有正确思路、答案的错误进行反思，对错题原因，如何防止此类错误的发生等展开讨论。第二环节：学生自主“说题”。对于错误率高的题目，有目的地让出现典型错误的学生说题，以便其他同病相怜的学生引起共鸣，在讨论中加深学生对出错的印象。第三环节：师生互动“说题”。对于同一题目学生做错较多，且难以形成正确的思路，难以独自将错误原因分析清楚时，笔者创设具有针对性和启发性的问题情境，引导学生交流讨论，在师生互动说题中发现问题、解决问题。

（三）考后分析“说”

对于高三学生来说，考试是家常便饭，周考、月考、阶段考根本停不下来。频繁的考试，让学生变得麻木，往往看一眼分数，试卷就被放在一边，考试的意义大打折扣。面对这种情况，笔者根据自己的教学实际以及同学知不足而后学的部分优秀做法，拟定了以下“说”试卷的框架。

1.说丢分原因。物理作为一门理科课程，丢分原因大体包括三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。所谓知识不清，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，而不仅仅发生在考试的过程之中。所谓问题情景不清，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白，这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓表述不清，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。

2.说丢分比例。首先以数字回答各个原因的丢分数值，研究知识不清、问题情景不清和表述不清所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向，明确知识的短板，以及注意学习方法和学习习惯的调整。然后以数字回答最不该丢的5～10分。“最不该丢的5～10分”是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可及。

三、实践的反思

让学生“说”，是充分体现学生主体性的一种举措，在实践过程中应把握以下基本原则。

（一）学生主体教师主导的原则

如果说在“说”物理的过程中学生是自由放飞的风筝，那么老师是牵引风筝的线。教师在让学生“说”的过程中，要为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，以调动学生的积极性，激发学生内在的求知欲。学生在说的过程中，教师应给以适当的指导、评价。

（二）师生平等民主和谐原则

由于学生长期养成了以“听”、“做”为主的被动学习习惯，加上其它学科教学模式没有改变，很多学生很长时间内难以开口“说”。为此，教师要放下师道尊严，走进学生中去和他们对话，为学生创设一个尊重、平等、民主、和谐的心理环境，让他们在放松、愉悦的情绪中逐渐开口“说”，在“说”的过程中不断体验、感悟。

（三）循序渐进因材施教原则

教学方式的转变也不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程。教学中要让学生先有话说、当形成了说的习惯以后要求他们多说、再要求能说到“点子”上；让性格外向、语言表达能力强的同学先说、多说，逐渐领着敢说、能说的同学“说”，再扩大到内向、不爱说话的同学；让内向、话少的同学先在课外和同学、老师“说”开始，逐渐过渡到上课“说”；课上让中、下层次的学生“说”简单的内容，让中等的学生“说”稍难的内容，有说漏、误的让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。通过这种渐进、分层的“说”的方式，让全体学生能逐渐参与到教学过程中来，养成“说”的习惯。

让学生“说”是一个全新的话题。它改变了学生以被动“听”、“讲”为主的单一的、枯燥的教学模式，使学生充分参与到教学活动中去，让学生成为课堂真正的主人。笔者的教学实践表明，让学生“说”发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的听、说、思、创等综合素质，更有利于提高教学的有效性。