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融入情感,彰显小学英语课堂魅力

2017-04-08巩佳丽

速读·下旬 2017年1期
关键词:情感教学小学英语策略

巩佳丽

摘要:英语教学的过程不仅是知识传授、信息传递交流的过程,更是师生情感交流的过程。在教学活动中,教师要向学生渗透积极的情感,以激发学生的学习兴趣和动机,使学生有充分的信心和愉快心境,使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一,从而真正提高学生的英语水平。

关键词:小学英语;情感教学;策略

传统的课堂教学中,教师通常只是注重对教材内容进行讲述,很少注意到学生的情感问题。教师在课堂上忽略了学生的情感培养问题,使得学生的学习兴趣不高。这种教学方式与新课标的要求是不相符的,不利于学生的英语学习。针对这一情况,教师应该在小学英语课堂教学中,注重情感教学,使学生能够提高英语学习的兴趣,帮助他们掌握英语基础知识,从而为他们以后的英语学习打下坚实的基础。本文主要对小学英语教学中的情感教学进行分析和探讨,希望能够对小学英语课堂教学起到一定的帮助。

一、小学英语教学中情感教育的意义

(一)培养学生英语学习兴趣

英语同我们汉语在表达方式与思维方式上存在着巨大的差异,使学生在学习过程中感到困难,对于英语没有学习兴趣。然而,情感教育可以有效改正这样的缺点。通过情感教学的方式,可以使全体学生都能够参与到学习中,使学生与老师之间能够充分进行情感交流,发表自己的意见与看法,让学生变得活跃起来,从而激发学生学习兴趣。在英语课堂教学中,通过灵活的情境教学模式,小学生在学习英语知识的过程中还可以保持愉悦的兴趣,从而激发学生对英语知识的求知欲望,改变被动接受知识的现象,培养学生自主学习的能力。

(二)提高小学英语教学质量

情感教育模式是结合教材内容与学生实际学习状况,为学生营造良好的学习氛围。在这种环境下,教师要不断培养学生学习的积极陛,提高學生的认知能力,激发学生的学习兴趣。并且情境教学模式是面向全体师生,教师也以一个参与者的身份进行教学,使学生对英语知识产生学习兴趣,从而提高英语课堂教学质量。这样不仅大大减轻了教师的教学负担,还可以有效提高学生的英语成绩,提高英语教学质量。

二、小学英语教学情感教学的途径

(一)师生和谐,建立情感

在小学英语教学中,贯彻情感教学首先要建立一种和谐、平等、融洽的师生关系,创立一种民主、活跃、互动的课堂模式,重视师生间的情感交流。传统教育中的师道尊严,把教师摆在高高在上的主导地位,强调的是教师对知识的传授,学生对知识被动接受,这就很难达到和谐、平等、融洽的师生关系了。教师应树立正确的学生观,关爱每个学生,尊重学生的主体地位。在教学中发扬民主,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生积极主动地学习。教师要放下架子,蹲下身子来和学生平等对话,这样学生才会信赖教师。我的做法是平等对待每一位学生,凡事都是先让学生知道规则,明白怎样做,做到什么程度,大家统一要求,在这个基础上去发现学生的闪光点,加以引导。但有些时候,我又“偏爱”学困生,正因为他们在学习上有困难,才需要给予他们更多的关爱和帮助,尽可能地让他们跟上其他同学。

(二)创设情境,激发情感

情感教学离不开教学情境的创设。在很多情况下,教师通常不太注重情境创设,他们认为课堂实践本来就短,要是再花费时间创设情境,就不能够完成预期教学目标。事实上,这种认识是片面的、不合理的。虽然创设教学情境会花掉一部分课堂时间,但是情景创设却在一定程度上提高了课堂效率,使得教学任务能够如期完成,并且还有利于培养学生的学习兴趣。所以由此看来,教师应该在进行英语教学时,应该根据教材内容设置和学生认知习惯创设晴境。

例如在学习Fruit的词汇时,教师就可以进行这样的设计:“I like apple because it keeps me healthy.Whats your favorite fruit?Why you like it?”教师首先表达出自己的喜好,然后说出理由,目的是让学生感受到这样的场景,然后根据教师的提问对问题进行思考。有的学生会说自己最喜欢的水果是火龙果,因为口感较好。有的学生说自己最喜欢橙子,因为可以补充维生素C。总之每个学生的回答都不尽相同。教师通过创设情境,可以是学生充分融入到教学氛围中,激发他们潜在的表达欲望,从而帮助他们更好地对所学知识加以吸收。

(三)改进方法,增强情感

赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。”因此,在教学过程中激发并不断增强学生的学习情感,可使教学达到事半功倍的效果。

1.游戏设计,激发兴趣。游戏有助于创造和谐的课堂教学气氛,培养学生学习英语的兴趣,还能使学生的思维能力得到充分发挥。活泼有趣的小游戏就像是课堂的兴奋剂,一堂课中游戏的设计能起到很好的画龙点睛之效。它不仅能考查学生对本节课知识的掌握情况,更重要的是它能有效地调动学生的学习兴趣,让他们能积极参与到教学活动中去。

2.编排歌谣,以歌导情。由于小学生的年龄小,分辨能力弱,在平时学习中会有许多易混的东西,为了能让他们更好的区分,教师可以将他们编成琅琅上口的歌谣或口决,让他们觉得易学易记又好听。对于一些动物单词,可以有如下说唱:“动物园里真热闹,让我们过来瞧一瞧dog dog汪汪汪,cat cat喵喵喵,birdbird天上飞,monkeymonkey最顽皮,tigerti‘ger真凶猛。”在教学中,我还鼓励学生自己编歌谣,大大增强了他们的自信心,让识记成为趣记,活化课堂气氛。

3.身体语言,更加形象。随着课堂教学的开展,自然的运用身体语言来配合教学,如通过面部表情去吸引学生,用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。比如,在教hungry,tired,thirsty这类单词时,我先用夸张的动作引出,使学生很快就理解了,然后再让学生在边学边动中操练;而在教授cry,laugh,happy,sad时,我则充分利用了面部表情,夸张的表情和动作,既加深了学生的记忆,又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生,我则用我的眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁,微笑着朝他轻轻摇摇头,这样既不挫伤学生的自尊心,又增加师生之间的情感默契,起到了“此时无声胜有声”的效果。

(四)注重激励,保持情感

单凭考试分数作为评价手段已不符合素质教育的要求了,对学生的评价已逐步多元化,就像我们上课时设立的教学目标一样,可从知识、技能、情感态度和价值观等方面去评价。在评价的过程中越来越注重学生的学习状况与情感体验。在新课程理念的评价体系中,充分运用情感因素的功能,能有效地激励学生保持对英语的浓厚兴趣,从而更加努力学习,帮助学生形成健康的心理和健全的人格,为以后更高阶段的英语学习打下坚实的基础。恰到好处的评价可以激发学生学习英语的兴趣,并且可以让学生持续保持高涨的学习热情。当然,在平时的教学中要根据不同年龄段的学生的性格特点,高年级学生集体观念较强,喜欢争强好胜,教师就可以引导,多用小组竞赛类的活动,对优胜者给予精神和物质上的奖励;而低年级学生除了好胜,还好表现,教师可多给机会让学生表现自己的才干,教师或是引导同学们对其用夸张的手势、语言、掌声等进行精神鼓励,也要用奖励小星星、小红花、小卡片等物质上的激励。英语作业做得好,英语读得棒的或背得棒的,在作业本或书上盖个小图章也能让他们乐上半天。但这些方法在形式上要常翻新,不可把奖励方式用老了,那就会失去它应有的效果。

“赏识教育家”周宏老师说:“好孩子是表扬出来的。”在英语课堂上,教师对学生的表扬、鼓励也是很讲究艺术的,要及时、到位、情真意切,不能让学生觉得假或是做作。我们英语科组的老师都常对学生说“Very good!Good job!Well done!Excellent!Perfect!”这些话。很多时候还靠肢体语言,竖起大拇指,一个简单动作、一个默许的眼神、一句鼓励的话语、一份由衷的赞许,对学生来说都将具有重大的影响,将会激发学生奇异的语言天赋潜能,帮助他们把握语言规律,打开通向英语王国的大门。

总之,在英语教学中,教师要以生为本,抓住学生的感受和需要,把英语教学与情感教育有机地结合起来,培养兴趣、创设情景、营造和谐,体验成功,通过各种途径充分调动学生的内在积极性,使学生通过英语学习,在情感、态度和知识、技能等方面得到发展。

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