范元春

阅读教学作为小学语文教学活动中的重要组成部分，教师在教学活动中设计阅读教学模式就为了提高学生阅读能力和写作能力，而教师将有目的性质的阅读教学适当的融入到小学语文作文教学中，不仅能够有效地提高阅读教学的教学效率，还能引导学生将自身的阅读能力与写作水平结合起来，提高自身语言表达能力，促使学生养成良好的阅读习惯，全面性的提高语文学习能力。

小学语文阅读教学读写结合教学策略著名教育学家叶圣陶提出“阅读是写作的基础”这一观点，他认为“作文源于生活，应该是先有生活，后有写作；先有经验，后有写作；先有情感，后有写作。”而在目前的小学语文阅读教学中，教师往往没有全面性地意识到读写结合教学法的作用，促使读写结合的阅读教学法在实施过程中存在较为明显的不足之处，导致难以发挥出读写结合教学法巨大的作用，学生难以将阅读与写作进行高效的结合。为此，教师必须高度重视这一教学现象，提高自身对读写结合教学法的全面认识水平，在实际教学中更加灵活的将这一教学法学以致用，培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力与写作能力，提高阅读教学的学习效率。

一、阅读教学中读写结合教学模式的应用价值

在小学语文新课程标准对语文教学任务中“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力”的要求下，教师必须将阅读教学合理的安排在教学活动中，采用读写结合的能力加强学生对写作的理解，以阅读带动写作，促使学生能够掌握到写作的技巧和方法。阅读是知识的输入途径，而写作是知识输出的途径，而阅读与写作在小学语文教学中是不可缺少的两个重要组成部分，读和写之间存在紧密的联系。首先，教师在实际教学中采用读写结合的教学模式不仅有利于提高学生阅读理解能力。其次，教师在引导学生进行阅读时，还可以帮助学生累积写作素材，丰富写作情感，从而加强语感，掌握写作技巧。最后，在练习写作的过程中，学生还能够提高自身的写作能力，形成自己的写作风格。可见，读写结合的阅读教学模式对于小学生语文写作能力和阅读能力，都有着极大的影响和作用，不仅能为学生日后的写作生活打下稳定的基础，还能扩充学生的知识视野，提高学生的学习能力。

二、读写结合教学法在小学语文阅读教学中的有效实施策略

（一）安排读后感写作，激发学生写作兴趣

教师为学生安排读后感写作主要是为了让学生能够在阅读结束后有感而发的完成写作任务，促使学生能够在写作过程中较好的将自己内心情感的变化记录下来，引导学生能够将这一写作方式逐渐养成一种阅读习惯，更好地激发学生的写作兴趣。例如，在学习小学语文二年级下册《卡罗尔和她的小猫》时，教师首先让学生对课文进行试读，促使学生能够自己的了解全文主要讲述的内容，接着教师带着学生进行再一次的阅读，引导学生能够掌握该文章的结构。在课文讲解结束后，教师为了让学生能够身切的体验到卡罗尔的心情，可以让学生们在课堂上分享自己与动物之间的故事，然后让学生结合卡罗尔的故事，将自己的想法写在读后感里，这种教学方式能够更好的促使学生对课文中人物形象的理解，并顺利的写下读后感，避免学生空洞的想法展现在写作中，导致读后感作业的设计难以激发学生对写作的兴趣。

（二）设计模仿写作教学环节，培养学生写作能力

小学语文写作教学作为学生写作能力基础的教学阶段，教师可以采用模仿写作的教学，培养学生的写作能力。但在模仿写作教学中，教师应该对学生进行正确的引导，不能促使学生对模仿写作产生过多的依赖性，应当引导学生对原作中作者的表达手法和文章结构进行有目的的仿写。例如，在学习小学语文二年级下册《日月潭》时，教师引导学生掌握了这一课的课文结构：作者首先对日月潭的地理位置和名字由来进行了描述，接着在写日月潭优美的风景时分为清晨和中午两个时间段进行描述，而在对中午的日月潭风景又分为晴天和雨天两种天气情况进行描写。教师可以针对作者描写日月潭风景这一部分的写法结构让学生自行描写一处风景，通过早晨和中午两个时间段景物的变化进行写作，也可以让学生将所要写的景物通过晴天和雨天两种情况进行描写。

（三）布置生活日记，累积学生写作经验

据了解，目前小学生在完成教师布置的日记作业时常常以走马观花的形式完成，导致日记成了“记流水账”，丝毫不带一点学生的情感色彩，这样的日记作业即使安排得再多，也不能为学生累积写作经验，增加的只是学生厌烦日记作业的情绪。生活日记作为学生累积写作经验的途径之一，教师应当引导学生将生活日记建立在学生自身的情感基础上，促使日记内容有质感。那么，为了让学生写作时能够有基本的情感基础，教师可以利用读写结合教学法，让学生首先通过阅读体验情感，获得情感，接着再引导学生将这些情感结合生活事迹写在日记里，可以大大的提高学生的写作兴趣和写作能力。例如，在学习小学语文四年级《白鹅》时，教师首先引导学生将有关描写白鹅的段落进行分析和讲解，体会作者对白鹅的喜爱之情，接着教师可以让学生回家后观察一种动物，或者与家长去动物园游玩，然后写一篇关于“我最喜欢的动物”的日记。这种做法不仅有利于学生对事物进行仔细的观察，还能促使学生能够将自身的体验之感用文字的形式表达出来，增强学生的写作语感。

（四）激发学生想象力，提高学生写作兴趣

教师在教学中还可以適当的激发学生的想象力，让学生对精彩的课文进行续写。例如，在学习小学语文六年级下册《凡卡》时，教师首先带领学生将全文进行了一系列的讲解后，让学生能够体验到凡卡在鞋店里做学徒的悲惨生活。那么，教师在进行写作练习环节时可以以“信”为写作线索，让学生充分发挥自己的想象力，想象“当信被退回到鞋店后，鞋店老板是怎么对待凡卡”这样一种场景，或者是让学生对“当爷爷收到凡卡的信后，爷爷的举动”进行联想和续写。而这种利用学生想象力进行课文续写的教学方案能够让学生在续写时有一定的连接性，促使学生能够表现出自身极大的写作欲望，在续写过程中，由于学生已经体验到凡卡的悲苦生活，有利于学生在写作中增加自己的情感，比如，内心对凡卡的同情，促使学生对凡卡未来的幸福生活进行详细的描写。

（五）联系实际生活，丰富学生写作素材

教育家陶知行曾说过：“无论写作还是生活，都是讲究真，才会真实。”教师在语文教学中实行读写结合的阅读教学时需要选择一些符合实际生活的课文对学生进行写作指导。虽然上文中提到关于“想象力续写课文”的教学措施，但对于小学生来说，任何写作都需要建立在较为稳固的语文基础上，才能更好地发挥学生自身的特色。因此，与实际生活相连的阅读教学对提高学生写作能力是不可缺少的一个环节。

三、结语

综上所述，教师要想在实际教学中最大程度上的发挥出读写结合教学方法的作用，就需要提高自身对该教学的认识，并合理的设计教学环节，促使学生能够提高写作的兴趣，同时加强学生阅读量还能扩充学生的文化知识与视野，并引导学生将实际生活进行紧密的相连，从而提高学生阅读理解能力和写作能力，促使学生养成良好的阅读习惯，提高自身语文综合文化水平。

参考文献：

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