林琳

“以礼育人”是教育发展的要求，教师的礼仪素养直接影响着学生的身心发展健康。完善的人格是每位教师都应具有的内在素养，提升师范教师的礼仪素养，对提高师范生的人格特质起着极为重要的作用，而健康的人格主宰者师范教师的礼仪修养。当前，师范教师的整体素养亟待提高，而这种提升不仅仅是显性的专业技能水平的提升，更为重要的是隐性的内在礼仪修养的升华，如何把健康的人格植入于师范教师整体的礼仪素养中，对其职业的发展、人格的完善修养起着关键性作用。

师范教师礼仪素养健康人格礼仪是一个人的内在修养，是人格魅力的集中表现，对健康人格的形成和发展，起着极为重要的作用。礼仪是外在形象与内在素养的综合表现，师范生的礼仪修养水平，直接影响着学生的成长，因此加强师范教师的礼仪素养为提升其个人的人格健康稳定的发展，具有重要的现实意义。

一、师范教师的礼仪素养现状

师范教育中“学高为师，身正为范”是教师礼仪素养的职业要求，良好的礼仪素养是师范生做人做事的立足点、出发点和最终归宿。当代教育中，显性教育与隐性教育比重划分极为不协调，人们过多关注的是显性的外在教育，而师范教师中“礼仪素养”往往便是隐性教育的重要组成部分。教师礼仪素养，直接影响着学生品行修养的提升与好坏。师范生的礼仪素养前景是好的，但实际情况却并不乐观，如穿着奇异、侮辱伤害学生人格、以学习成绩定格学生，严重影响着学生的身心健康，同时也影响着师范教师队伍的形象，教师的礼仪修养令人堪忧，其中原因较多，归结而论，仍有很多因素影响着师范教师的礼仪素养。

（一）“业务”与“思想”重视失衡，爱岗敬业精神不足

这已成为当代师范教育中不可避免的弊端之处，教师过多的注重业务素养的专注，尤其是年轻教师把主要精力投入在精专于业务的提升，忽略了思想意識的自我修养，轻视了礼仪素养方面的教育，把教育工作当作一种“职业”而非“事业”，投入精力有限，热情不足。

（二）“义”与“利”选择失控，全身心投入不够

中国自古对于“义利之辨”的争论从无停息，随着经济的发展，当代的教育在“利”与“义”的选择中，很多教育工作者选择了“利”，摒弃了“义”，这样的社会选择，导致了师范教师人生观、价值观的扭曲，道德礼仪素质严重缺乏，不惜为一己之利，败坏了教师形象，严重影响着学生的身心发展。

（三）“教”与“育”轻重失调，人格修养培育欠佳

从古至今，中国的传统教育理念强调“师者，传道、授业、解惑”，教师的职责重在传播知识和培育人格，二者之间的关系是相辅相成，相互兼容的，而现代师范生，往往重在教，片面认为教师的职责就是“教”，平时很少与学生有近距离的接触，忽略了教师育人的责任。德国哲学家雅思贝尔曾说：“教育意味着一棵树动摇一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教师人格魅力直接影响着学生健康人格的形成。正因为教师的师德修养缺乏，导致教师的礼仪素养缺失，自律意识淡薄，缺乏自我修养与自我认知，教师的礼仪素养令人堪忧。

二、加强师范生健康人格的塑造，提升师范生人格修养

人格（personality）一词来最早源于拉丁文person，学术界基本认同其原意，即“指演员佩带的面具从而表示他所扮演的角色。”由于文化背景不同，东西方对人格一词的理解也不尽相同。可见人格是人与人之间的区别，这种区别是在社会环境中，如何处理人与人、人与社会关系而表现出来的不同特征，文化的差异、社会环境的差异影响着人格的健全与发展。

师范生健康的人格对其职业的发展、自我的完善有着极为重要的价值。师范教师健康人格培养的目标为其自身的自主自立、意志顽强、乐观豁达、心胸宽阔、诚信道德、知书达礼、进取平淡等人格精神。达到这些目标，对师范生面临的礼仪素养缺失、提升师范生的礼仪素养，提供了可行的解决策略。因此，师范生通过有效途径培养其健康的人格，完善师范生礼仪修养是当代师范教育亟待解决的问题。

（一）在知识与技能的获得中，渗透人格培养内容

在师范生的教育中，知识与技能可作为健全人格培育的物质载体，在学知识中，理解体悟其本身的内含，各个学科都有其自身的特点，如在语文教学中，体悟中国五千年的文化传统，从古至今，文人大家的字里行间中，感悟文化内涵和人格精神，感受其自强不息的民族精神、修身养性、自尊自爱，达到道德的一种自律意识。在技能中不断突破自我，各种丰富多彩的技能训练、技能比赛促进学生意志品格的形成，从而更好的认识自我、完善自我、发现自我，通过知识与技能载体的运用，使人格思想的内含渗入于师范生健康人格的形成中来。

（二）在丰富多彩的教育活动中，展开人格培养方向

师范生在日常的教育教学活动中，可增强自身的综合能力，活动能为师范生提供人与人交流的平台，在交往中学会尊重与谦让、宽容与豁达、理解与信任，促进其团结精神，体会集体的凝聚力，在活动中，正确认识自己，了解自己的人格特点，提高人格完善的主动性与自觉性，进而形成良好的个性。同时通过活动，促进师范生创新精神的形成，激发学生思维的流畅性、变通性及独创性，良好的创新性思维，是师范生健康人格培养的新方向，为师范生走入职场、走向社会、争做创新型教师的培育提供了可能性。

（三）在情感教育的潜移默化中，熏陶人格培养的氛围

人格的形成，有多重因素构成，情绪与情感的变化直接影响着人格培养的氛围。当代师范生情感意识淡漠，情商较低，这与培养模式的形成有着密不可分的关系。教师的情感教育体现在教师日常对学生的尊重、善待、理解与关注，能够很好的控制和支配自己的情绪，保持阔达开朗的情绪，以身作则，以人格魅力影响人，对学生做好精神上的感染，道德上的弱化，用行动感召学生。哲学家萨格雷说：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运！可见教师的情绪情感、言行举止对学身心发展起到潜移默化的作用，直接影响着学生的情感态度，甚至决定着学生人格是否健康的决定性因素。

三、健康人格在师范教师礼仪素养中作用与价值

英国哲学家约翰·洛克曾说：“礼仪的目的与作用在于使未来顽梗的性格变柔顺，使人们的气质变温和，使他尊重别人和别人合得来。”可见，教师礼仪素养不仅仅体现在教师“显性”的外在礼仪素养，最关键的是教师的“内在”礼仪涵养，体现在一个人的人格修养教育，进而转化为一个人的性格、情操、个性。礼仪的核心价值在于“尊重”，“尊重”体现在教师的举手抬足中，体现在教师处理与学生发生问题的方式方法中，体现在教师对待事物的看法是否充满着正能量中，对师范生人格的完善，礼仪素质的修养都有着极为积极的作用。

教师的职业是一种以用人格力量培养另一个人格、以灵魂影响塑造另一个灵魂的劳动，若想使学生的人格得到健康的发展，教师自身的人格必须要先塑造，体现出教师“德高为师，身正为范”的职业特点。礼仪修养是师范教师塑造健康人格形成的必要条件。对于师范生而言，良好的礼仪素养、完善的健康人格对其未来的思想观念、日常行为、为人处世起到极为深远的影响。礼仪教育可以作为动力导向推动师范生健康人格的发展，师范生只有具备了健康的人格才能形成科学的世界观、人生观，最终更好地指导未来的人生。

参考文献：

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