洪峰

多媒体教学以其独特的、不容忽视的功能，被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区。误区一：多媒体成了教学的主导；误区二：学生成了课堂的观赏者；误区三：课件成了“小黑板”；误区四：粉笔成了课堂的闲置品。

多媒体教学误区科学性教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”传统历史教学单凭一张嘴、一支粉笔、一本教科书是很难将学生的学习兴趣调动起来的，那么也就更难将叱咤风云的历史人物、波澜壮阔的历史场景、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化、巧夺天工的历史文物……展现给学生。恰巧多媒体教学就能弥补这一短板。多媒体教学以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区。因此，我们在实际教学中要避免一些错误的倾向。

误区一：多媒体成了教学的主导

素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。初中历史教学有很明确的教学目标，初中学生对历史问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启历史知识之门，引导学生树立正确的唯物史观，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助历史教师教学，不能完全代替教师的作用。