武亚兵

摘 要：班主任工作是教育教学中一项复杂、艰苦而又长期性的工作，而在特殊教育学校班主任工作更加尤为重要。做好班级教育管理工作，不仅关系到残疾学生的健康成长，也关系到教育教学质量的提高与学校安全稳定。因此，教师应积极探究班级教育管理工作的有效策略，以使学生获得更好的发展。

关键词：特殊学校；班级管理；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0191-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.118

班级是学校管理的基本单元，班级管理的成功与否直接影响到学校整体的管理质量。而在特殊教育学校，由于班级人数少，每个班级就像是一个小家庭，班主任教师就是这个家庭的家长。作为家长要努力地去营造和谐温暖的班级氛围，使家庭里的每位成员互相关心、帮助。那么，如何去营造一个温馨团结的班集体，让每个学生得到爱的教育呢？

一、以爱为主，以勤为辅

“爱”就是班主任对每位学生要有爱心，班级管理过程中态度要和蔼可亲。因为特殊教育的对象是一些特殊的群体，存在很大的个体差异，在具体工作中我们一定要用真心去关爱他们，耐心的与学生沟通交流，并帮助解决他们学习生活中的各种困难和问题。当学生遇到挫折时，要及时的鼓励其树立坚强的意志和信心。学生希望得到教师的爱，当教师给予这份爱时，学生才会主动和班主任交流并说出自己心里的话，这样就有助于班主任及时了解掌握学生的思想动态，既做严师，又做益友，从而选择科学合理的班级管理方法，提高班级管理的实效和质量。

“勤”就是工作要勤恳。特教学校由于其特殊性班级管理的难度大，因此班级人数有可能十多名，也可能四五名，但不管人数多少，作为班主任同样要勤于管理，尽职尽责，为此要做到六个方面：一是多观察，不论课内课外，要留心学生日常行为的细微变化，及时掌握学生的心理活动，便于班主任随时教育管理学生，真正做到防患未然。二是多动脑，特殊学校的学生个体差异很大，在教育管理时要充分考虑到这一点，切记用一种方法去解决所有的问题，而应是针对不同问题采取不同的方法。三是多动手，特别是低年段班主任，学生刚入学在学习生活各方面遇到困难时，班主任要手把手地教，教写字、教洗衣等，都需要班主任教师的亲自参与，示范带动学生。四是多联系，班主任要做到定期和家长沟通联系，由于特殊教育学校学生大多寄宿在校，平时家长很少到学校来，只能是班主任去和家长联系，交流学生在学校的各种表现，也了解学生在家里的表现，这样做能使班级管理中的很多问题得到较好解决，取得家长的理解和支持。五是多谈心，班主任一定要和学生保持良好的师生关系，平等的对待每位学生，真诚倾听学生的心里想法，不断改进班级管理的方式方法。六是多学习，班主任要经常学习特殊教育方面的理论，不断提高自己的专业技能，胜任班级管理和教育工作。

二、多正面激励，少一些斥责

班主任是班级管理的组织者，班级管理质量的好与坏也直接影响到教学任务的完成。二十多年从事班级教育管理的经验告诉我：“赏识是一种正能量，更接近成功；抱怨是一种负能量，因而接近失败。”在班级管理中，有不少班主任特别是年轻班主任，大多热衷于用一种强制命令式的方法来管理班级，处理不好就会形成师生对立。对学生中出现的行为偏差等诸多问题，不能进行深入思考，而是简单批评甚至进行一定的处罚，这样一种方式是很难被學生接受的。学校的一名年轻班主任教师在进行班级管理时，由于没有采取行之有效的管理方式，而是对学生进行简单的体罚，由于学生是听障学生，沟通存在一定困难，造成了师生之间相互动手的不良结果，从而使矛盾激化，没有达到教育的目的。

因此，在班级管理中应更多地采用正面激励的管理方式，结合残疾学生自身心理发展特点，应势利导，使犯了错误的学生首先自己认识到错误的根源，这样教师再进行批评教育会取得良好的效果。

三、重视行为问题学生的教育

特殊学校的学生存在着很大的个体差异，在一个班级里既有品学兼优的学生，也有个别问题学生。一般来讲，残疾学生特别是行为问题学生大多存在着自尊心很强、不愿与人交流等特点，更不愿意教师对其当众批评训斥，也不能容忍其他学生瞧不起自己，当他受到教师不公平的待遇时，极容易产生逆反心理，甚至可能公开对立，表现出强烈的反抗意识。他们由于受家庭、周围等主客观环境的影响，自我控制能力较差，思想和行为带有明显的情绪性，自卑感很强，即使内心深处偶尔闪现要求进步的火花，也由于缺乏自信心而瞬间熄灭。

结合残疾学生的这些身心发展特点，班主任一定要做到不急不躁，冷静处理。要对学生“晓之以理，动之以情”，引导学生正确地认识自己，融入到班级大家庭中。我所带的班级里有一名视障生，该生学习能力一般，年龄相对较大，平时几乎不和其他学生交流，且又个性强，自卑感强，容易动怒，经常和其他学生发生矛盾，其他学生也就排斥他。经过一段时间的了解和观察，发现该生也有很优秀的品质，就是喜欢劳动，他经常在其他学生离开教室后，偷偷地打扫教室卫生，而且在家里也经常帮助家长做些简单的家务。为此，我就从爱劳动这个话题入手，表扬他，引导他分析自己，也分析其他同学。慢慢的，他自己开始喜欢和班里其他同学说话了，其他同学也愿意接纳他了，让他在班级里找回了自信。现在该名学生在生活学习等各方面有了明显的进步，最关键的是他真正的融入班集体了。

四、建立家校沟通机制，促进学生发展

特殊教育学校大多实行寄宿制，学生大部分时间在学校度过，但我们决不能忽视家庭教育的特殊作用。我所在的学校有视障、听障、智障三类残疾学生，大部分学生住宿在校。很多学生在校时表现良好，但也有一部分学生放假回到学校后在行为习惯等各方面有所后退。解决这一问题，班主任必须坚持在日常教育管理方面经常和家长保持沟通，建立互信机制，对学生在学校的表现及时沟通交流，有条件的话建立家长学校，让家长真正参与到孩子的教育中，形成最大的合力，增进相互了解，不断改进班级管理的方式方法，使教育取得最好的效果。

班主任是班集体的组织者和教育者，也是班集体建设的指导者和引导者，起着沟通家长和学校的桥梁作用，学校的很多工作需要班主任去贯彻落实。因此在特殊教育学校班主任的角色至关重要，有时是教育者，但有时又担当着学生“父母”的角色，做好残疾学生的班主任工作，为残疾孩子的健康成长提供有力的保障。残疾孩子更需要爱，我们要始终有一颗仁爱之心，主动去了解他们的内心，去关心、爱护、帮助他们成长，做残疾孩子回归社会主流的引路人。

参考文献：

[1] 胡永利.浅议特殊教育班级管理[J].未来英才，2016（2）：279.

[2] 李巍巍.对特教学校班级管理工作的几点体会[J].黑河教育，2013（1）：82.