姜新华

摘 要：对广大初中数学教师来说，在参加校本研修的过程中促进自身专业化成长，必要创新校本研修的形式，以使之更加符合自身的个性化需求，并更具针对性，从而使自身切实成为自主成长型教师。为此，至少应做好三方面：一是个人研修与同伴互助相结合，二是注重理论学习与实践的结合，三是做好自己的教学后反思。

关键词：校本研修，创新，形式，重要性，方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.109

苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，……那你就应引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”这句话所表达出的重要信息之一是从教师个人专业成长和发展的角度出发，要使自己的职业生涯变得更有价值，就应以“教师即研究者”为指引使自己成为一名自主成长型的教师。而在现实的校本研修实践中，研修所起到的作用恰恰正是如此。作为校本研修的重要目标之一，促进教师的专业成长是加强学校内涵发展的目标设定实现的重要基础。因此，作为一名初中数学教师，在校本研修过程中，通过研修方式创新来加快自己的专业成长，显得尤为必要。

一、认知创新校本研修形式的重要性

早在20世纪初，即有朱小蔓、笪佐领等教授提出培养“自主成长型教师”的教育人才培养观念，“新世纪的教师应该是自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师”。这与依托学校现有资源和自身优势所进行的校本研修的重要目标之一——“促进教师的专业成长”，在很大程度上是一致的。因此，为着初中数学教师的专业成长和职业生涯的长远发展目标，教师必要以参与研修活动的行为自觉和内在需求为前提、以自身主观能动性的发挥为动力，积极、主动地参加相应的校本研修课程，进而铺设自身自主成长型教师的可持续发展之路。

但表现在研修实践中，现有的研修行式并不总是令人满意的。如针对教师专业成长的个性化需求，受制于多种因素，——如经费问题、培训时间与工作时间的冲突问题、培训内容的普适性过度而针对性不足的问题、培训的理论性过强而针对具体实践的指导性不足问题等，使得多数初中数学教师无法按着自己的意愿去作有选择地参加，因而也就使得相关校本研修停留于形式而其效果并不突出。这必然会促使教师个人，结合校本研修的目标设置与校本研修的实践经验，从自己的教学实际需求出发，立足本校、本职、本岗，来做研修方式的有效拓展，寻求新的研修方式的建立。

二、创新校本研修形式，促进教师的专业成长

在通识性培训之外，校本研修的方式从学校教学的实际以及教师个人需求的实际出发，才能够使研修效益变得最大化和最优化。对此，至少可从以下三点做起：

（一）个人研修与同伴互助相结合

“苟日新，日日新，又日新”，对于人的不断发展、变化、更新、完善等，《礼记·大学》作如是说。对于教师成长，教师的个人认知更为具体和具有针对性。以个人为例，对于几何画图软件的使用向来谈不上熟练并存在一定问题，这就是个人教育信息技术掌握上的欠缺。如果个人有意隐瞒，他人多不会对此有深刻感知。因此，来自教师个体的对个人专业成长需求的正确认知并以此为基础安排自我的研修进程，以求得个人相关知识的完善和技能的内化——其自主学习的针对性、灵活性、自主性都比较强——是最为教师个人所接受和喜欢的方式。与此同时，来自教师同伴的帮助，教学同一学科的教师同伴之间对于相关问题，如集体备课、问题研讨、案例分析等的探讨、交流、沟通、帮助甚至是争论等，都有助于广大数学教师获得来自于同伴的教益。显然，这种教益，是同伴之间的合作交流与互帮互助、是不同教育思想间的荟萃和相互间的学习与启迪，对于教师的专业成长是极为有益的。

（二）理论学习与教学实践的结合

数学教师的教学并不是会做几道题目就可以讲给学生听，它离不开数学理论的支持，如相关数学教育的思想方法及其知识形成的历史进化过程等。所以，数学教师的理论研修是必需的。但这种理论研修必要以数学教学的实践为基础，以实际教学案例的观摩和执行为土壤；否则，空洞的数学理论并不能对具体的数学实践起到任何实质性的帮助。这就需要数学教师在进行理论学习的同时，亦必要去观摩他人或亲作教学案例实录，来求得对他人教学经验的直接认知或自我教学中问题分析的感知。如在我校的校本研修中，对于数学教学中分层教学的分层依据和教学目标做出明确划分标准后，却对相关各层的教学策略采取，尤其是A层学生（优秀生）的教学策略采取产生分歧。于其解决办法，就是向教学实践要答案。最后，通过对全校具有代表性的几位教师的教学观摩以及教学实录研讨得出初步经验和问题总结，并以之为基再作数轮教学实践，最后得出结论：对于该层学生的策略应是，以教材习题的完成为基础，提出有针对性和较高层次的课外辅导要求，如增加相关课外书籍的阅读量以拓宽数学视野、激发数学思维等。但这又给数学教师提出新问题，如课外辅导的具体行为应怎样做出、具体阅读书目的选择和过滤如何进行等。新问题解决的过程，又会开启数学教师的新一轮的个人研修进程，从而促使教师的专业成长始终在一个较高的水平上运行。

（三）重视教学后反思

曾子以“吾日三省吾身”作修身之语。对广大数学教师，则应是“教，然后知困”（《礼记·学记》）。“困”就是对教学的反思，反思所得与所失以作狭隘的、就具体的某一课时教学经验的理性认知。教师教育中，这往往被教育大家视作是教师专业成长的重要法宝，恰如美国学者波斯纳的规律性总结公式“经验+反思=成长”。对此，校本研修在实践中所起到的一个重大作用，就是引发广大数学教师重视对自身教学实践的思考，以思促教，来提高自身的教学能力、质量和成绩。对于反思的内容，不同的教师会有不同的做法，或各有千秋，如反思一段时间或一课时、或某个单元或章节的教学中的，做得好的或可称作成功的地方、做得不好与存在一定问题需要改进的地方、对某个偶发事件中的教学智慧突现的记录与总结、其他与教学相关值得记录的地方等。以这些来自自身教学实践的反思为基础，教师的教学思想的更新和成长、教学知识和技能的完善和进步、教学规律把握和认知等，才会更加接近教学的实际和具有针对性。

總之，对广大的初中数学教师来说，结合自身实际与本校校本研修的实际，创新研修方式是必要的。如此做法，才能够保证自己在参加研修的过程中切实做到以校本研修为平台，促进自身的专业成长和专业价值的实现。

参考文献：

[1] 王栋樑，冉世国，牟方田.以校本研修促进教师专业发展 [J].基础教育研究，2014（4）：15-16.

[2] 曹斌.校本研修促进教师专业发展[J].素质教育大参考（A版），2014（2）：25.