何珊珊

摘 要：针对学生面对教材中的单元习作无话可写的现象，教师可从活动与写作、绘本与写作、微博与写作三大方面来具体阐述如何开展习作教学活动，以充分激发学生写作的兴趣，让学生言之有物，言之有序，言之有理，并使学生通过讨论学会修改、完善习作，获得更好的发展。

关键词：小学习作；活动；绘本；微博

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.091

笔者从事小学语文教学多年发现：三年级刚开始学写作文的学生常会觉得无话可写，或者三言两语就把一件事写完了。你去读一读，会发现连最基本的写清楚、写明白都达不到。笔者曾经做过问卷调查，到了小学高年级，学生最怕的就是作文课，为什么？因为无话可写，学生反映每次写作文都要绞尽脑汁，在脑海中搜索题材，脑海中却迷迷糊糊一片。而且，学生的作文写不长，写作文就像挤牙膏。写完后，教师总是不满意，写作文是件打击自信心的事，让学生产生挫败感。试问：我们该拿什么拯救煎熬在作文课堂上的学生呢？

反观我们的作文教学课堂，教师在学生写作前把选材、立意、结构、提纲等一样不落地讲上一遍，再读上几篇范文，便放心大胆地让学生独立写作了，自己忙活自己的事去了。殊不知，独立习作的学生有的眉头紧锁，有的咬破了笔杆，有的在复制范文……审视我们的教材，单元习作的内容安排没有螺旋上升的架构，编排得比较杂乱，而且有些习作内容的确不大好写。结合自己十多年的教学经验和在习作教学方面的研究，我总结出一些有效的习作教学手段，下面分别进行具体阐述。

一、活动作文，激趣乐写

美国教育家杜威认为，教学应以儿童及其活动为起点，为目的，为中心，个体要获得真知，就必须在活动中去体验、尝试、改造、必须去“做”。活动作文就是活动与作文的结合。活动作文注重体验，课内外结合，符合学生的心理和认知水平。

（一）观察活动作文

我所在的学校地广景美，有果园，有菜园等。于是，我经常带学生去观察春天的竹林、广玉兰，夏天的菜园，秋天的松树林，冬天雪后的校园，雨后的绿茵操场。学生看一看，摸一摸，在观察中和同伴交流，你会发现：学生是天生的发现者和评论家。观察后，我再引导学生按一定的顺序下笔，许多鲜活的语言就会闪烁在一篇篇习作中了。如果遇到国庆长假，我还可以制作PPT先让学生学会泡发豆芽，然后播种，观察豆芽的生长过程，每天记录一点，然后在作文课上汇总成一篇观察日记。

此外，当堂作文的教学还需注意一点，当学生开始独自习作时，教师的指导才真正开始发挥作用。教师应一边巡视一边结合不同学生的习作提出具体的改进建议。如果发现有共性的不足，教师应及时指出并提醒学生改进。这样，学生写起作文来也不会犹如行走在黑暗的隧道又孤立无援了。

如果学生没办法把人物的神态、动作、语言等描写具体，那就可以设计专项的观察训练，如观察“什么人说什么话”“什么年龄做什么动作”“什么心情会有什么神态”等。这样，学生笔下的人物才是真实、各具特点的，学生也会觉得写作是件贴近生活的趣事。

（二）主题活动作文

许多语文教师还是班主任，那么我们就结合班级或学校的主题活动也可以使学生轻松地学习写作，如“环保小制作”“秋游”“扫墓”“社团活动”“六一儿童节表演或观看节目”“科学实验”“阅读书签的制作”“元旦经典诵读”等。只要是平时学生亲身经历、体验的，学生就能打开写作思路，写出心中的感受了。

像这样的主题活动作文，我们一开始不要太强调写作技巧，只要达到语句通顺，主要鼓励学生怎么做的就怎么写，有什么真实的感受就记录下来，要强调真情实感的流露。在交流、评讲的环节，教师可以每次习作渗透一两点写作知识，如：怎么把重要部分写具体？怎么把语言表达流畅？怎么表达出真情实感？这样就能循序渐进地提高学生的语言表达水平和写作技巧。

二、结合绘本，创意写作

绘本，又叫图画书。借助图画的表现力，能让学生发挥无穷的想象，让学生在幻想的世界里得到满足感。中高年级的学生能从图画书学改编、续编或学写读后感。

比如，经典图画书《爷爷一定有办法》讲的是，爷爷总是有办法把普通的布料再变成奇妙的物件，约瑟也巧妙地把这些写成了一个故事。对此，我们可以鼓励学生把约瑟家地板下生活的小老鼠一家发生的故事写下来。即随着老鼠一家获得的布料越来越多，聪明的老鼠们把布料做成了各种各样的生活用品。也许题目就可以是《老鼠一家有办法》。图画书中无论图画还是文字，很多地方都有留白，这些地方都可以拿来进行平时的小练笔。这样，学生不仅读到了故事，还发挥了想象，正所谓一举两得。

高年级的学生可以在阅读图画书后写写读后感，有些文字比較多，主旨鲜明的图画书就是不错的选择。比如关于环保的《西雅图酋长的宣言》、非常励志的《最想做的事》、认识自我的《大脚丫跳芭蕾》等。图画书里不乏很多很好的适合写读后感的故事素材。

三、创建微博，点赞集慧

学生对写作热情不高很大程度上还因为写完得不到教师和同伴的认可，辛辛苦苦大干了一场，却永远是孤芳自赏。于是，我想到可以创建个班级微博。首先，每个学生都要有一个微博账号，然后学生的每次习作可以拜托家长打字，学生只负责复制粘贴习作到班级微博上，还规定学生每次上网的时间不能超过15分钟，这样不会影响学生的视力，也不会让学生沉迷网络。

贴在班级微博上的文章谁都可以浏览，点赞或者发表评论。当然，作为教师，我也总是发表中肯的指导意见来树立榜样。学生在点赞中收获了习作的自信心，在评论中找到了好作文的标准，在欣赏中得到了成功的喜悦。而且，你会发现，学生会主动修改自己的习作了，因为谁都想呈现给别人欣赏的是自己最好的作品。

诚然，本文所写并非有效写作的所有办法。笔者旨在表达要依据学生的心理特点，依据学生的习作起点，依据学生的情感体验去设计习作教学活动，以读促写，树立习作的大语文观的教学理念，以使学生获得更好的发展。

参考文献：

[1] 俞涛，潘东辉.北大附小作文十法及习作评析[M].北京：北京大学出版社，2009.

[2] 管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.