崔文明

摘 要：教学情景是学生掌握知识、形成能力的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。在数学教学中，教师要力求通过恰当有趣的情景设计，激起学生学习的兴趣，变“要我学”为“我想学”，从而真正打造出高效课堂。

关键词：教学情景；数学教学；类比；联想；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.070

恰当有趣的教学情景，既能让学生明白将要学习什么，还能激起学生学习新知的欲望，提高数学课堂教学的实效性。那么，数学课中，如何巧妙创设教学情景呢？

一、利用生活中的数学创设问题情景

新的数学课程标准指出，要将学生的数学学习与现实生活紧密的结合。所以课堂教学中，教师要选择学生熟悉的与生活联系精密的、感兴趣的问题入手，创设情景，让学生在生活化的情境中学习、体验和理解数学，使学生感受到数学与生活的联系。

例如，我在教学利用二元一次方程组解决数字型的应用问题时，首先我给学生提出了一个问题：“同学们想知道老师今年多少岁吗？”然后，我又将自己的年龄和班级中班长的年龄之间的关系编成了一道应用题，通过学生的小组合作交流以及我的引导分析，很自然的得到了结论，完成了本节课的教学目标。

再如，我在教学《确定位置》这节课时，我直接提问学生：“请你准确的描述一下你自己的座位，如果在电影院你如何找到电影票上所指的位置？”所有学生跃跃欲试，积极发言。教师通过引导，分析确定物体的位置通常需要哪些元素进而引入了新课。

这些场景对学生来说，很熟悉也很有趣，非常容易引起学生的求知欲与探索欲。生活中关于数学的问题情景既能较好的引入新课，又巧妙的突出重难点。

二、利用旧知识做铺垫创设问题情景

数学学习要求有很强的连续性。温故而知新，以旧知识作为桥梁，合理设计问题情景，通过学生的自主、合作、探究逐步发现新知，培养学生的数学思维能力。

例如，我在教学平方差公式的第一节课时，首先我复习了多项式与多项式的乘法法则，然后给出了下面的几个问题让学生完成。

1.计算下列各题：（1）（x+2）（x-2） ；（2）（1+3a）（1-3a）；

（3）（x+5y）（x-5y）； （4）（2y+z）（2y-z）

学生利用整式乘法法则完成后，我又及时地提问学生：“观察以上算式及运算结果，你发现了什么？再举两个实例验证你的发现。”通过计算、观察、讨论，学生认识到了这是两个特殊的多项式相乘，其最终结果有两项，并且是各项平方的差。通过引导学生复习巩固旧知识，自然而然的接触到新知识，感悟到了新旧知识之间的联系，还为新课的学习打好了基础。

三、利用数学故事创设问题情景

数学课堂中，适时的给学生讲一些与所学内容相关的趣味故事，可吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。

例如，我在教学利用三角形全等关系测距离时，我给学生讲抗战时期一名聪明的八路军战士通过调整自己的帽檐，巧妙的计算自己的阵地和敌方碉堡距离的故事，引导学生分析他这样做的原因。在教学勾股定理时，我利用多媒体给学生讲中、外关于勾股定理的故事，既使学生明白了这个定理的来龙去脉又较好的激发了学生进一步学习的欲望。

四、利用游戏创设问题情景

好动、爱玩是学生的天性。学生在游戏时那种忘我的投入、高昂的热情，是成年人无法做到的。教学时，如果我们将学习活动设计成有趣的学生游戏，会充分调动学生学习的积极性和主动性。

例如，我在教学概率这节课时，我设计了这样的情景：小明和小亮一起做游戏，在一个装有8个红球和10个白球的袋子中任意摸出一个球，摸到红球小明获胜，摸到白球小亮获胜，这个游戏公平吗？教学时我就用乒乓球设计了一个摸球的游戏，让尽量多的学生参与到这个游戏活动中，所有学生兴趣高涨，效果较好。

再如，我在讲解一元二次方程时，我让学生表演老牛和小马背包裹的情景，引入新课。

这些游戏非常“生活化”，富有启发性，学生们生机盎然，学习热情很快被调动起来，自然而然的引入了新课。

五、利用简单的数学实验来创设问题情景

学生的抽象思维来源于感性经验，教师要让引导学生动手操作、观察、思考、交流等协调活动，使学生积极参与课堂。

例如，我在教学三角形内角和时，事先吩咐同学们用硬纸片准备三角形，上课时，让学生们动手剪一剪、拼一拼，观察三角形三个内角之间的关系。

再如，我在教学蚂蚁怎样爬最近时，课前让学生制作不同形状的长方体、正方体、圆柱体。上课时，用彩笔标出蚂蚁和糖的位置，用不同的方法剪开，教师引导学生观察、思考、交流、比较，蚂蚁怎样爬最近。

学生积极参与这些动手实验，观察仔细、思考全面、交流充分，结论得出自然，效果明显。

六、利用联想来创设问题情景

没有猜想就没有数学，新课程标准指出：初中数学教学要经历猜想、验证、交流、应用过程，培养学生的能力。所以教学中教师要恰当利用猜想、验证让学生经历知识的产生、发展过程，培养学生分析、归纳能力。

例如，我在教学线段的垂直平分线性质和角平分线性质时，我先指导学生作图、猜想，然后引导学生找准条件加以证明，所有学生积极动手、动脑、动口，较好的培养了学生的观察、分析、归纳能力。

七、利用类比创设问题情景

类比是利用知识间的迁移规律，对同类知识进行比较，从而获得新知的方法。利用类比创设情景，不仅使旧知识变得明晰，学生轻松的掌握了新知识，同时也教给了学生数学学习的方法。

例如，我在教学反比例函数的图像和性质时，首先复习了正比例函数的图像和性质，通过类比两类函数的解析式、自变量的取值范围、图像，增减性等让学生学会了新知识、掌握了方法。再如，在教学菱形的性质时，我将这节内容和矩形的性质进行类比，让学生自主探索边、角、对角线的关系。通过类比教学，学生轻松地找到了新旧知识间的共性与个性，更好的掌握了新知識。

总之，数学课堂中教学情景的创设，方法多种多样，形式上要“巧”“新”“奇”“趣”，内容上要“以旧拓新”，诱发学生强烈的好奇心和求知欲，创造轻松、愉悦的学习氛围，努力打造高效课堂。

参考文献：

[1] 刘树良.对数学情境创设的几点思考[J].教育实践与研究（中学版），2006（11）.

[2] 郭岗田.关于数学教学情境创设的思考[J].中学数学教育，2006（3）.

[3] 教育部基础教育司，数学课程标准研制组.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2007.