尹燕

摘 要：听障学生在识字方面存在著诸多困难和问题，由于识字量的缺乏和积累，直接影响了他们的写句水平，最终导致写作能力的欠缺。从环境布置中识字，在相互合作、相互评价中识字，在生活化的游戏中识字，加强个别指导，因材施教，巩固、收集识字成果等切实可行的策略，唤醒听障学生自主识字的良好习惯，为今后的读写能力打下坚实的基础。

关键词：听障；学生；识字；能力；培养

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.059

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这是现代自主教学思想的体现。培养听障学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯才能使他们终身受益。听障学生既要掌握拼音指语，又要牢记字形以及与相应图片的关系等，这些繁琐又繁重的学习任务容易使听障学生产生厌学情绪，教学中就怎样培养听障学生自主学习，提高识字能力，结合自己的教学实践我认为，要提高听障学生的识字能力，就要从以下几方面入手。

一、从环境布置中强化识字能力

让每一堵墙都会说话，让每一件物品都会说话，让听障学生生活在文字语言的环境中，这是特殊教育学校语文教学的一大特点。这样可以创设一定的语言情景，把学过的和未学过的知识用图片和文字的形式来刺激听障学生的求知欲。如在墙上布置一个动物园，贴上书中学习过的或是听障学生常见的很熟悉也感兴趣的动物，让听障学生自己在图片下方写出相应的拼音和词语，在劳动和学习过程中不断地强化、巩固、运用认字能力。同时，要求家长配合，在家中也布置相应的语言环境，让听障学生置身于一个很自然的语言文字环境中，使他们的言语欲望和兴趣充分得到发挥和提高。这是因为兴趣是最好的老师，古今中外许多科学家能够做出杰出的贡献，一开始多是由兴趣而引发的。

二、在相互合作、相互评价中提高识字能力

鉴于听障学生的个体差异大，把动手能力、组织能力、表达能力较强的和能力较弱的听障学生编成一组，形成一对一的互助小组，有利于识字交流。让他们在游戏中相互合作，发挥帮、带、教的作用。平时学习中进行相互监督、检查是识字的又一方法。例如“拼字游戏”，两人合作找出组成“嘴”的“口、此、角”3张卡片，拼成“嘴”字，讨论得出是左右结构、口字旁。利用黑板演示，让全班学生进行评价，好在哪里、不好在哪里？写的时候应该注意什么……在集体讨论交流中，听障学生不但认识和掌握了这些字的结构和书写，还锻炼了口语的表达能力。另外，通过相互合作与评价，进一步激发听障学生识字的兴趣，一些平时识字不多，常感认字困难又无兴趣的听障学生，经过教师的耐心指导，同学间的互相帮助，督促与评价，在原有的基础上有明显进步。通过活动还使学生获得了成功的体验，听障学生的学习兴趣浓了，识字的积极性高了。

三、在生活化的游戏中学习识字

教育家陶行知在《教学合一》中说：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”“活的人才教育不是灌知识，而是将开启知识的钥匙尽我们知道的教给他们。”听障学生由于丧失听力，他们在校接受知识毕竟有限，如果教师能教给他们学习的方法，给他们的财富将是巨大的。喜欢游戏是儿童的天性，可将教材中课程内容设计成一个个具有生活气息场景的游戏。例如：教学“牙膏、牙刷”等字词时，可设计“晨起”这一场景：十个听障学生分成五组，每两人一组分别扮演妈妈和孩子，表演起床后到上学前这段时间里所做的事。将所需的用品如牙刷、牙膏、杯子、梳子、镜子等贴上相对应的拼音和词语，学生边演示边指出所用的物品的名称，这样听障学生都能认识这些物品的名称，同时把教学过程延续到家中，每天早晨不断地复习巩固。游戏的形式不局限于一个主题，也可以设计成几个阶段。如学习《五官》时，首先设计一个歌游戏“什么在哪里？”老师拿出画有眼睛的图片问：“眼睛在哪里？”听障学生边指出自己的眼睛边回答“眼睛在这里。”接着大家讨论“眼睛有什么用？”等等，通过这种形式，让听障学生熟悉五官所在的位置及他们的作用，教育听障学生要爱护好它们。第二阶段的游戏是“贴鼻子”：先是把一个画有眼睛的图片贴在画好的人头像中，然后说出所贴器官的词语卡片。第三阶段开展“摸一摸、猜一猜”的游戏。听障学生蒙住双眼，摸同伴头部各器官并说出名称。让听障学生在亲切而又熟悉的游戏活动中轻松、愉快地学习，所取得的效果明显优于一般的课堂教学。心理学研究表明，人的创新能力不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。教学中，我们往往发现如果听障学生对学习的内容感兴趣，就会兴致勃勃地学好这一学科的知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，诱发他们的创新欲望，使听障学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师的语言特别是手势、肢体语言能吸引听障学生，具体形象的事物更能吸引听障学生，集中他们的注意力。另外，还要充分运用现代教学手段，采用网络多媒体课件等进行教学，让听障学生想学、愿学，从而建立起积极学习的氛围。

四、要加强个别指导，因材施教

听障学生的个别差异性很大，发展不均衡，进行个别辅导相当重要。对接受能力强的听障学生，在巩固所学知识的基础上再提高口语表达能力，增加课外阅读量，鼓励听障学生不懂就问，大胆提出质疑并及时帮助他们解决；对接受能力差的听障学生，则着重抓基础，弄懂音、形、义的关系，巧记字形结构，强化重点、难点的训练。

五、及时巩固生字，注意收集识字成果

遗忘理论告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的，所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现，否则仍然会遗忘的。根据识字规律，一般在认字后的两三天内进行强化，之后每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。否则，如果遗忘已经开始，很多生字学生已经忘记了，这样的复习只是重新学习而已，无强化认识而言。因此，及时复习巩固认识的字，才能起到事半功倍的效果。如果每天早读前十分钟进行识字交流时间，学生先自己读一读昨天认识的生字，同桌再互相检查，最后小组长检查或教师抽查。为了记录学生识字的过程，便于学生复习检查，还应建立学生识字档案和班级识字档案。把每个学生通过各种途径认识的生字归类分别放到自己的档案袋里，一月一次复习、总结，并及时把学生识字数量的变化情况记录下来，放在班级档案袋里。

参考文献：

[1] 蒋云.趣味识字从“新”开始——新课程理念指导下的听障学生识字教学[J].小学时代（教育研究）， 2012（10）：66.

[2] 李恒.如何培养听障学生的语言能力[J].吉林教育（综合），2013（20）：65.