尹明丹

智慧学习环境凭借着明确的科技特性，为实现生成性教学提供了强有力的保障与支持。针对这一课题做出了进一步探究，对智慧学习环境的概念、应用、有效分析给出了指导与建议。

智慧学习小学语文阅读课教学路径互联网的普及与应用，给教育教学带来了极大的改变。现阶段，我国的小学语文教育越加注重小学语文授课的发展方向，重视小学生生成能力的养成。生成性教学是建立在弹性预设的基础上，学生与教师进行充分的互动，将授课的方式进行一系列的调整，以最终将教学目标完整实现为目的。但目前，我国的小学语文阅读授课还存在一定的问题，学生的学习热情不高、学习方式不合理、没有形成良好的阅读习惯等。

一、智慧学习环境的概念

1.理想型智慧学习环境

理想型智慧学习环境，是每个学生人手一台智能移动装置，如平板电脑等。其设备模仿教材的功能，可以做笔记，插入书签，做批注以及学习标记。并且有纸质效果的翻书功能，该装置也被广泛的称之为电子教材。电子教材的内容更多呈现出多媒体化、各知识点之间依靠语义关系连接，可将需要学习的内容个性化呈现给学生。电子教材和学生的知识学习进度进行绑定，将云服务学习数据同步，将学习记录保存好，电子教材可对学习的成果进行智能分析，并利用表格或者图表的形式呈现学习成果。

2.智能型学习环境在授课中的应用

在学校的语文授课中，教师可以充分应用该项技术营造智慧型学习环境。应用相关设备可加强呈现出多样化的真实学习场景，学生身临其境感受场景的魅力，有效唤起学生的学习积极性。教师还可以依据系统中记录的学习结果，有针对性的对学生薄弱环境进行重点讲解，并且系统中提供的多样化的学习资源，可利用集成化的课堂控制系统进行学习终端控制，及时将学习的有关资料进行发送。同时，教师可以根据学生的学习情况，进行小组划分，及时的采集学生的学习信息，增强学生之间、师生之间的互动。智慧型学习环境，提供了较为完善的智能化授课设计支持，帮助教师完成教学目标。

二、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的应用

1.推动资源，学生进行预习导读

在进行授课之前，教师可依据本堂课的授课目标将需要预习的图文、视频动画、音频等发送至学生的电子教材中，学生自己进行预习，对阅读首先有大概的理解与认识，为之后的授课讲解打好基础，便于教师进行知识面的扩展。例如，在学习《格列佛游记》的阅读中，教师可以将书中提到的故事场景中的小人国、大人国、勒皮他、巴尔尼巴比、拉格奈格、格勒大锥、日本、慧骃国的场景图片发送给学生，唤起学生的阅读兴趣，针对不同的章节阅读，可推动不同的材料，阅读第一卷时，制作小人国的简短视频动画，以及推送小人国的相关的影视作品，还要对当时英国的环境背景向学生进行介绍，以便于在课堂授课时，经过教师深层次的讲解，学生明白第一卷中提到了小人国，利立浦特的党派争执，划分出来的高跟党与低跟党，其实就是当时英国的两个政党之间尔虞我诈的不修争斗。利立浦特与邻国发生的战争，就是指当时英国与法国的连年战争。其中，心内容就是讽刺英国统治阶级的政治腐败以及统治集团的各种矛盾。这样的授课内容，教师可以节约较多的时间，对文章进行更加细化的讲解，扩展知识面。并且教师可以依据电子教材中反馈的学习情况对授课内容进行及时的调整，灵活化授课，对预设情况做好充足的准备。

2.个性化阅读，即时进行测试

电子教材的应用使学生能够实现个性化阅读，实现云服务的数据同步，教师以依据当时的记录统计结果进行评价，帮助学生学习。例如，《格列佛游记》的第三卷阅读讲解中，利用对飞岛五国的描写，表达了作者对现代科技的怀疑，严厉的痛斥了殖民统治阶级。学生对该卷的深层次不会有全面的理解，仅仅通过自己的学习，对表面的意识有初步理解就已经达到了很好的预习效果。由于小学生的理解能力还比较有限，教师可根据设置问题的回答程度的统计，及时了解学生的掌握情况，以便教师更深层次的讲解文章中的写作手法，需要学习与理解的中心思想。使学生深刻领悟作者想要表达的对于科学脱离实际与生产的倾向，给予无情嘲笑的思想。

3.记录过程，对学习情况进行智能分析

电子教材的智慧学习环境可对学生完成的阅读检测习题给予记录与分析，并利用可视化的方法呈现出来，为教师如何更好的进行教学，引导学生深层次的学习提供了强有力的参考依据。例如，《鲁滨逊漂流记》的选段阅读学习中，教师可以设置好相关的问题，在学生进行阅读之后进行解答。问题可设置为《鲁滨逊漂流记》的主要内容是什么？故事发生在哪个国家？依照什么顺序写的，分别写了那几件事？应该学习人物什么样的人生态度？学生回答完问题，电子教材会智能分析出其结果，教师利用查看可定制教学方案，更有针对性的引导学生深入阅读，保障了课堂的教学效果。

4.利用工具，学生与教师进行连接

教师可以利用电子教材支持的智慧型学习环境下的同步通讯工具，除推送教学材料以外，更多的可利用通讯工具及时的解答学生的问题，突破时间以及地点的界限，进行无缝连接。例如，《海底两万里》的阅读中，由于是科幻小说，书中的科学性以及幻想性学生理解起来比较困难，因此教师可以对学生提出的问题给予及时的解决，帮助其理解科幻小说的特点等。教师还以引导学生与学生进行讨论，进行概括分享，实时进行交流，生成动态。

5.拓展资源，进行情感分享

学生在智慧型环境下进行学习，可充分实现情感共鸣，提升个人写作能力，甚至超越教学的目的，深化课堂教学的生成。例如：《朝花夕拾》的阅读中，学生可以利用电子教材，了解作品诞生的时代背景，益于学生理解作品的中心思想，对清末民初的生活画面学生会比较陌生，经过电子教材的帮助，小学生利用电子教材提供的画面、资料等，可感悟鲁迅先生的中心思想，与先生的情感发生共鸣。

三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的有效分析

1.建立评价指标体系

授课中，以实现教学目标和附加价值的生成程度作为评价的标准，之后结合三个维度的授课目标，制定语文阅读生成评价制度体系指標，可分为方法类、知识类、情感类三种维度。最后，根据新课程的标准，将知识类分为理解与记忆、扩展与迁移；方法类分为记录、阅读、总结的方法；情感类分为阅读的态度、兴趣以及习惯。

2.路径的有效分析

围绕知识记忆、理解、迁移等进行相同难度的测试题探究，取各项平均值，总结研究实验表明，两轮研究均在85分以上，说明研究的路径对知识类的生成是见效的。对于记忆以及理解的数值，说明路径对提升理解以及的生成效果非常明显。而对于知识的迁移，数值比较低，这与学生原有的学习经验以及认知能力有关（如表1所示）。

四、结束语

总之，互联网+的新课堂时代，打造智慧型的教学环境，探究可操作性的语文阅读课生成性教学路径，为小学生阅读生成能力的养成，提供了重要保障，为高科技技术与教学的结合，提供了宝贵的借鉴经验。

参考文献：

[1]张碧海.关于小学语文课堂生成性教学有效性的研究[J].教育教学论坛，2014，（37）：127-128.

[2]林国乐.论小学语文的生成性教学[J].科教文汇，2011，（02）：95-96.