康宜平

缺少是深度的阅读，必然会使得学生陷入人云亦云的境地，必然会使得阅读教学毫无生气与活力。走出教师讲解被动应付阅读学习模式，让学生能够针对自身的理解感知实际主动带着问题阅读，带着疑问探索，定能使得英语课堂更有浓浓情境与韵味。突出“深”字，围绕价值观念、思维表达与文化差异探寻隐藏在阅读素材背后的故事，定能使得学生在主动深思探究的过程中激活内生动力，让他们能够在课堂上尽情演绎着属于自己的精彩。

一、品咂故事，挖掘价值观念

如果说阅读是读者与作者进行对话过程的话，那么探究背后的故事则是必不可少的。将阅读素材当成是一个个鲜活故事，学生的阅读就是要和作者以及里面的人物进行面对面沟通，探寻其中必不可少的一些人文价值。品咂故事，使得学生走出依赖文字解读的单一理解模式，让学生有了更多自我发展创造的机会。

以品咂故事为切入点，帮助学生发现其中的深层次内涵，更利于其拓宽认知视野思维。如，在学习牛津高中英语模块三Unit 1 The world of our senses的Reading Fog阅读教学中，就the old blind man的行为，不妨建议学生阅读Helen Keller的Three days to see（《假如给我三天光明》），让学生感受其中的God closes a door for you at the same time， another door will open for you.（上帝为你关上了一扇门的同时，另一扇门也会同时为你打开）深刻内涵。在此基础上，可要求学生深思：If you meet the old blind man， what would you like to say with him？ What do we should learn from he old blind man？让学生从人性和人文的角度挖掘“人的本质在于奉献”的价值意义，帮助学生从中发现更多有深层次的内涵意义。

抓住文本素材中相关事例，并以此为圆点予以拓展，能使得学生在不断深化理解感知的基础上形成更为丰富的体验，帮助他们强化理解。尊从学生的思想观点不同，引导他们就其中的相关例子主动摘录出相应的信息点，让他们在不断丰富思维的过程中开阔视野。

二、类文对比，深化思维能力

运用类文引导学生发现“所以然”，让学生的理解思维更加宽广，更能够让他们在主动表达中获得深刻体验感知。类文对比运用，能让学生从相关的信息中收获更多的惊喜，让他们的意外发现能有更多的素材。

类文对比，能使得学生在鉴别欣赏的过程中获得更有深度的感悟。如，在学习模块三的Unit 2 Language： Reading English and its history阅读引导中，为了帮助学生体味西方人的黑色幽默和直线型逻辑思维，让学生感受英语的时代背景，可针对The mean about happiness，不妨推荐学生阅读The Gift of Magi（麦琪的礼物），可引导学生在深入阅读的基础上，围绕“幸福就在身边，有时为了让至亲的人得到更多的幸福，往往会舍弃自己的幸福”，让学生围绕麦琪的礼物來体味Being wise， their gifts were no doubt wise ones， possibly bearing the privilege of exchange in case of duplication.的含义。通过类文对比，能让学生在主动查找相应的阅读认知生成点基础上，给他们更多自我感悟的机会。

依据文本阅读学习内容，从相关素材题例的对比中引导学生筛选有效信息，能使得阅读更有深度。突破传统语篇阅读理解的思维定势束缚，让学生有针对性找出有效生成点，便于学生在主动归纳整理的过程中积淀深厚语言文化知识，让他们在转变理解思维中掌握阅读的规则与方法。

三、文化拓展，感受中西差异

任何文学都是基于人类文明发展进程中的归纳和概括，都是建立在文化拓展基础上的丰富。深度阅读应该以挖掘文化内涵为根本，让学生在感受中西文化不同的基础上帮助他们获得更多的认知积累。

文化拓展，使得学生获得了更多的独特感受。如，在模块六Unit 2 What is happiness to you？的Welcome板块教学中，结合学生对幸福理解的不同，可根据FaceBook上很火的Happiness is…其中4幅插画：Happiness is eating； Happiness is a long walk with a friend； Happiness is books， music and a glass of wine； Happiness is when you forget to do your homework and the teacher is absent.建议学生结合自己理解作发散性想象，让学生从中西方对幸福的不同理解提出自己的观点。

以文化作为枢纽，能激情学生主动探读的激情与好奇，让他们在主动深入的阅读中获得更多丰富感思。关注学生对文化理解不同，建议他们从相关的阅读素材中摘录出相关例证，让他们在旁征博引的过程中深化感悟，提高综合语用技能。

如前所言，深度阅读，使得学生在自主质疑探思的过程中激活自身学习内驱动力与潜能，帮助他们在主动协作探究中找到立即要点与重点。围绕文化背景拓展，注重从故事剖析、类文对比和文化拓展中挖掘阅读信息，筛选认知要点，便于学生在认真研读的过程中增强理解感知，提高语言表达综合运用能力。

（作者单位：江苏省栟茶高级中学）