柴肃英

【关键词】 中青年教师；自主专业发展；基本知识；

教学技能；教学模式

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）04—0032—01

随着我国教育事业的发展和教学改革的深入，对高素质中青年教师的需求日益增大。作为教育改革的实践者， 中青年教师的思想情操、职业道德、知识结构、语言能力、教学理念、教学态度、教学理论水平、教学技能、教师的自主发展能力都显得尤为重要。和一般的发展过程一样，教师自主专业发展过程也应该尊重其基本特征，把握住某些特定的环节才能较为顺利地实现。在这里，笔者试图通过剖析教师自主专业发展过程，进而提出顺利实现“教师自主专业发展”过程所必须把握的几个基本环节。

一、基本知识的积累

教师最主要的职业活动是学科教学，学科教学的目标之一是学科知识的传授。欲给学生“一碗水”，教师要有“一桶水”。所以教师不断更新和积累知识是实现教师专业发展不可或缺的基本环节。教师可以通过对作为学科教学内容的学科知识的研究来实现专业发展。教师的研究目的是把学科知识从理性的学术形态转变为便于在学科教学中传承的教学形态。笔者认为，中青年教师可以从教学内容的研究开始自身专业发展的过程。

二、教学技能的掌握

学科教学的目标必须在学科教学的实施过程中达成，而学科教学的实施过程又必须得到实施学科教学的教师所掌握的学科教学技能的支撑。在新课程标准的背景下，学科教学目标的“多元化”对教师所掌握的学科教学技能提出了“多样化”的要求。因此，在实现教师专业发展的过程中，掌握必要的、足量的学科教学技能。学科教学过程实际上是教师与学生之间以语言为主要媒介的交流过程。所以在教师所拥有的教学素养中最应该被突出的是“教学语言”，在教师的不同形式的“教学语言”中最应该被突出的是师生间的“交流语言”，在师生间所有的“交流语言”中最应该被突出的是“设问与应答式的交流语言”。

三、教学模式的构建

和老教师相比，中青年教师的教学行为缺乏清晰的“套路”和规矩的“章法”，这里所说的“套路”或“章法”实际上就是所谓的表现形式与操作流程均相对稳定的“学科教学模式”的通俗表达。积累起完备的知识、掌握了足量的技能后，实现教师专业发展过程将进入构建“学科教学模式”的环节。这就好像一个武术爱好者的成长经历：知识积累相当于强壮体魄而为进一步发展积攒下本钱；掌握技能则相当于动作分解是为了搞清流程中的各个操作步骤，接下来的构建教学模式显然相当于把分解了的动作有序连贯成武术套路。“学科教学模式”的构建是实施学科教学过程时运用学科教学技能的各个孤立的操作，组成流畅的学科教学过程，使其服务于学科教学目标的达成。多元化的学科教学目标和丰富而复杂的学科教学内容决定着在教授不同的内容、达成不同的目标应该选用不同的“学科教学模式”，而能够熟悉各种“学科教学模式”的操作流程，并能够自如且正确地选用合适的“学科教学模式”，是一个成熟教师的重要标志。即使能够熟悉各种“学科教学模式”的操作流程，并能够在学科教学中正确地选用，也不能达到较为理想的境界，因为在达到这一层次的教师身上，仍然带有较为浓郁的“匠气”。

应该承认：一个教师在教师专业发展的道路上走到这里已经很不容易了。但是，若要沿着教师专业发展的道路繼续走下去，接下来的环节就应该是追求完美的“学科教学境界”。“学科教学模式”使得学科教学“有序”且“成型”，而学科教学达到某种完美的境界后，将会使得学科教学“貌似无序而有序”，将会使得学科教学“貌似无型而有型”。就好像武术爱好者修炼成“武术大师”后，不经意间的举手投足均能表现出武术的真谛。

对学生实施积极的启发与引领，努力使学生在包括自主性参与的探究性学习活动在内的各种学习活动中，交替获得“预料之外”和“情理之中”的切身感受，进而充分享受作为其“真实生活”一部分的学习活动，感受不到“四十五分钟”的漫长。尽管不可能使每一节课都达到这种理想的境界，但若能够在这种要求的激励与引领下，一个教师的自主专业发展的过程会获得稳步、持续的进展。

（本文系甘肃省2016年度“十三五”教育科学规划课题《甘肃省西部中学中青年教师自主专业发展策略研究——以武威一中教师自主专业发展为例》的阶段成果，课题编号：GS [2016] GHB 1767）

编辑：马德佳