贺洪丽

摘要：SPOC是小规模限制性在线课程，因其满足参训教师的个性化专业发展需求，从而成为教师培训课程开发的新趋势。在教师培训中，SPOC课程具有私人定制、混合设计、可持续发展的特征，其课程开发的原则强调参训教师的中心地位；注重参训教师需求碎片化的分类和聚合和全程关照，因材施教。本文阐述了SPOC教师培训课程开发的新趋势，旨在提高教师培训的有效性。

关键词：SPOC 教师培训 课程开发 私人定制

在Web2.0的互联网环境下，越来越多教师追求个性化的专业发展，教师在线培训的核心需求也转变为以参训者为中心。这给教师培训的发展提供了全新的模式，即以参训者个性化的需求为核心的SPOC教师培训课程。

一、SPOC的诞生

SPOC的概念由福克斯教授最早提出，其英文全称为Small Private Online Course，中文翻译为“小规模限制性在线课程”或“私播课”。由于SPOC对申请者设置了限制性门槛，所以只有达到要求的人才能准入，故而SPOC课程的人数规模不大，最大的规模不超过几百人，最小的规模仅有几十人。

与大规模、开放、免费在线课程的慕课不同，SPOC不单单是人数少、在校注册（收费），还能播放在线视频、答疑，具有线上或线下课堂的辅助功能，其私密性还能让申请者产生一种对外宣示的责任感和占据优质资源的紧迫感，激发他们较高的参与热情。小众群体之间的互动性和“黏性”较高，有利于提高课程完成率。

二、SPOC的特征

除了具有一般在线网络课程的特征外，SPOC在线网络课程还具有私人定制、混合设计、可持续发展等特征。

1.私人定制

在数字化时代，教师培训课程的“私人定制”实质上是一种个性化的“按需开发”。尽管参训教师“众口难调”，他们对于培训课程的品位和喜好存在差异，但培训单位通过挖掘现有的大数据，就可以进行SPOC的课程开发。数据挖掘的目的在于对参训教师培训诉求进行层级化、客观、高效地分类。被分离出来的每一个类别的诉求，对于互联网时代的培训单位来说，具有重要的培训信息价值，因为数据的获得，是培训单位开发SPOC“私人定制”的基石。

依托此基石，一方面，SPOC的“私人定制”能充分满足参训教师个人化的课程需求；另一方面，通过绑定终端的方式“绑定”参训教师的需求，即通过对数据终端的使用习惯，如对移动终端的下载内容、数据的分析以及微博、微信等培训应用的阅读、发布情况，培训方就能够较准确地发现参训教师的需求是什么，从而“绑定”参训教师，谋求更大的培训市场。依据这些分析的数据，参训方可以改造现有的数字课程资源，并把这些改造的课程资源加工制作成SPOC课程。由此可知，SPOC课程开发的“私人定制”是“大众行为”叠加“小众行为”，使在线课程从“公众普惠”转型升级为“私人定制”。

2.混合设计

SPOC可看成是慕课衍生的一个分支，有效弥补了慕课的不足。一方面，慕课在线学习中，学习者多以自主学习为主，在线课程内容多为观看讲座，缺少指导教师及时地方向性把控和有效地外部监控环境，使得参训教师容易滋生“不被关注”之感；另一方面，由于作为公选课程的慕课学习过程全靠参训教师的学习自觉性，部分教师时常会忘记布置作业的截止日期，导致作业因为没有按时提交而丢掉学分。而被罗尔夫·霍夫曼视为“SPOC=classroom+MOOCS”的在线课程，传承了MOOCS和传统教学的优势，是混合型的教学模式与教学环境。培训教师要求参训教师在课前学习视频材料，然后在实体课堂教学中，回答参训教师在学习视频时产生的困惑，通过实体课堂教学把控参训教师在视频学习过程中知识掌握的情况，在课上与参训教师一起研讨这些困惑。

总而言之，培训方可以根据参训教师的需求和偏好，设置和调控课程实施的节奏、进度和评价指标。这样一来，参训教师集思广益、相互合作，介绍学习体验和经历，引发学习者之间的共鸣，达到既能“对症下药”，又能互助共享的培训效果。

3.可持续发展

目前，在线网络课程非常盛行“免费课程”之风，各个门户的MOOCS都在不断推出新的服务方式，以争取更多的参训教师。而免费服务的目的在于拥有“稳定而庞大的课程受众”。

众所周知，中小学教师培训的资金主要来自政府，其资金投入是有限的。如果培训方资金不足，课程开发就会失去动力，开发课程的链条就会断裂，在线课程的发展难以为继。若要为在线课程注入“活水源泉”，推动培训单位在培训市场环境下健康、持续发展，就必须从市场规律的角度出发，遵循培训市场等价交换的方式，用“收费午餐”的SPOC替代“免费午餐”的MOOCS。因为SPOC具有线上基础知识免费获得、线下培训收费、增值服务收费的优势，增值服务主要体现在个性化辅导、定制测试、第三方专业机构制作的内容等环节，因而其不仅可以提升课程服务质量，而且能够实现在线课程开发的可持续发展。

三、SPOC课程开发的原则

在教师培训中，SPOC课程开发是指通过参训教师个性化的培训需求，分析确定SPOC课程目标，再选择培训内容和相关培训活动进行计划、组织、实施、评价、修订。SPOC课程开发应遵循以下原则：

1.强调参训教师的中心地位

SPOC课程开发必须挖掘参训教师的培训动机，探索参训教师的培训需求，促进参训教师的个性化发展。

多年来，我国教师培训大多沿袭传统的教学模式，在培养目标上重视基本教学技能，强调学科知识与教育知识，主要采用以教师为中心的“灌输式”教学方法，忽视参训教师的情感体验和自我意识培养。实践证明，这种传统教学方式已无法适应新媒体时代的教师培训。

传统教学模式向SPOC在线课程的转变，彰显了从培训方为中心到以参训教师为中心的培训形态演绎的转变过程，让参训教师参与课程设计，与培训方一起制订课程目标、设计课程内容是“互联网+”时代背景下教师个性化培训的必然結果。

2.注重参训教师需求碎片化的分类和聚合

碎片化的字面意思是完整的东西像镜子一样被打破，破成诸多零散的碎片。在线课程领域中，碎片化是指参训教师培训需求的多元裂化，导致参训教师的细分、媒介小众化。依据克里斯·安德森的“长尾理论”，这些需求不高的个性化的零散培训需求形成了一条长而细的尾巴，但将长尾巴的个性化教师培训叠加起来，所占据的共同培训需求的份额，甚至比主流教师培训需求更大。

因此，在“互联网+”时代背景下，培训单位要关注参训教师需求碎片化的分类和聚合，通过组织碎片化的知识，SPOC建构具有一定逻辑结构的模块课程，把“碎片化”的知识和参训教师个性化课程需求嵌入微课模块中，以微课模块耦合参训教师的培训需求，以达成参训教师的个性化培训诉求。

3.全程关照，因材施教

由于SPOC通过限定课程的准入条件和规模，这些参训教师的学术水平或教学水平接近，所以教学的针对性强，能实现教学进度的一致性，避免因为参训教师水平程度的不均衡，导致一些参训教师游离于培训过程之外，从而实现教师无缝介入培训的全过程。

SPOC课程可以通过实体课堂的交流答疑与线下网上的师生互动，激发参训教师对某一问题产生个性化的认识和见解，以达到因材施教的教学目的。因此，SPOC课程开发要针对参训教师的个体差异，灵活地调整教学的目标、内容、方法与进度等，以实现全程关照，因材施教。

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※本文系2015年度教师教育课程改革研究重点项目《教师培训课程范式的转变与微课建设的互促作用》的阶段性成果，由河南省教师教育课程改革研究项目资助，项目编号为2015-JSJYZD-069 。

（作者单位：郑州师范学院初等教育学院）