吴翠仙

接到去田阳高级中学（以下简称田高）参加教育精准帮扶的任务后，笔者与田高英语教研组进行了简单的沟通，了解到该校的学情如下：学生因在初中时的英语基础不好，对语言不够敏感，听力和口语均表现较差，一些学生甚至存在记忆时效的学习困难，尽管学生都有提高成绩的意愿，并且在英语学习中耗费了大量时间和精力，但收效甚微。基于此，笔者决定用“旧课不旧、旧中有新”的教学理念，以课文为主线展开复习课教学，使学生在复习已学课程中学有所得。我们拟定的同课异构课题为必修3第五单元复习课Canada—The True North。

需要指出的是，一些教师在第一轮复习时便让学生做综合练习题及高考模拟题，这是不可取的。备考复习课应当让学生把课堂上所学的语言知识与之前学过的相近、相似、相反、相关的知识内容进行归纳、比较，以此夯实基础，挖掘知识深度，拓宽知识视野，形成良好的知识结构和知识网络。新课程背景下的复习课如果仍像传统的复习课那样，把学生学过的知识像“炒冷饭”似的再现给学生，老师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，学生的积极性将被磨灭，自主性将遭到扼杀，也达不到复习的效果。教师应当引导和鼓励学生通过复习、思考、讨论、总结等方式，提高英语语言的联想能力、创新能力和聚合能力。

一、单元复习课教学内容及设计思路

鉴于该校学生基础薄弱，学生对知识遗忘较多，笔者决定从最基础的单词复习入手，再逐步强化对学生相关语言能力的培养。

在导入环节，笔者用轻松幽默的语言和丰富的表情很快便取得了学生的好感，顺利带领学生进入学习状态——朗读本单元单词，然后快速进入单词识记环节。笔者将考纲（《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称）所要求掌握的单词分为熟记和认知两部分，分别呈现在课件中，让学生通过将单词与其释义对应填空的方式填寫出来。学生在课堂上表现得积极踊跃，课堂互动良好，大量学生参与到了教学过程中来。

笔者发现，学生在这个环节基本不存在认知障碍，只是个别单词的发音不够准确，如单词尾音弱化、出现了吞音现象等。经老师稍加点拨示范，学生朗读无误。

接下来为词汇拓展环节。因为一些词汇在不同形式下有不同的含义，而这也正是英语高考题中常见的题型之一，所以，笔者在设计该教学环节时，侧重让学生复习本单元重点词汇的不同词性，结合语境用单词的适当形式填空并说明理由。多年的教学经验表明，这样的训练方式对于提高学生在相关题型中的答题正确率具有较为明显的作用。以下为笔者所用的部分教学单词示例及课堂实录。

师：刚才我们填写了terrify这个词的几种形式，同学们都掌握了吗？有问题请提出来。

生：老师，terrified，terrifying，terrible这三个词都是形容词，我知道它们的意思，可是怎么区分呢，它们有什么区别吗？

师：这个问题提得好！在英语学习过程中，由于英语独特的语言特性，我们经常会遇到一些同类且相近的词语，难以区分，而词汇的辨别又是英语高考中重要的考查内容。请大家看屏幕上的第（1）（2）小题，你们会将terrify的哪些形式填到空格中呢？给大家一点时间思考，然后我请几名同学告诉我答案。

生1：老师，第一题我认为应该先后填terrifying，terrible和terrified。

师：有不同意见吗？

生2：我认为是terrible，terrifying和terror。

生3：应该是terrified，terrible和terror。

师：还有同学想说吗？

全班沉默。

师：看来同学们大致有三种不同意见。有哪位同学愿意主动分享自己的解题思路？

生4（活跃男生）：老师，我来试试。我认为是terrified，terrible和terror。terrified用来表示人的情绪，terrible和terrifying都是用来表示事物特征的形容词，terror是名词用作介词in的宾语。

师：这位同学讲得太棒了，思路清晰，精准到位！

全班学生热烈鼓掌，并伴着啧啧的赞叹声。

师：大家还有不明白的吗？请举手示意。

生齐答“没问题了”。

师：可能有一些同学还有不明白的地方，又不太好意思举手。不过没关系，我们课后还会布置相应的习题，请大家认真完成，老师会根据你们的作业情况，再讲解薄弱的知识点。现在，我想大多数同学都能正确区分和辨别这几个单词了，希望在以后的学习中，同学们对同类、相近词语的辨别，能做到举一反三，应用类似的方法进行学习。大家都明白了吗？（生点头）

课堂单词的记忆方式一般是老师监督、学生机械记忆，这样容易让学生有沉闷乏味的感觉。因此，笔者在这个环节的设计中采用了语篇填空的教学形式，鼓励学生说出自己的答案和理由，一方面让所有学生都“动”起来，在解题思维方面发生碰撞，另一方面则可以加深学生对该词汇的精准运用。此种教学方式较有利于提高学生的英语水平。当学生确实难以作答时，教师要多鼓励学生大胆表达自己的观点，并从学生的回答中及时发现知识的薄弱点或难以回答的原因，有针对性地予以解决。

在词组互译环节，笔者让学生将词组与其释义对应填空。为了了解学生词组记忆方面的“难”处，笔者临时做了一个小调查。

师：哪位同学说说自己在词组记忆方面存在哪些困难？

生1：老师，做题时我总是不知道该用哪个介词。

生2：对，我也是，这方面总答错。

生3：老师，我记不住词组的意思。

师：老师首先强调一下，高中英语学习，词组方面确实是需要花费点时间来进行重复练习和记忆的。现在请看屏幕，让我们一起回顾本单元词组中同学们需要注意的几个高频考点。

生看屏幕，有的读出声，有的开始翻笔记。

师：老师说一下高中英语词组学习和记忆的三个关键点。第一，重复。只有不断重复记忆，才能较为牢固地掌握词组的含义。第二，介词的使用。要注意积累那些常用介词的固定搭配，做题时不能想当然。第三，词组使用的位置。词组在句子中的位置不能随心所欲，应当遵循一定的语法规则。

由于学生对知识点遗忘较多，特别是对词组中的介词搭配印象模糊，所以，词组的不断复现练习对加深学生的印象就显得尤为重要了。在以上词组互译中，便涉及不少介词的固定搭配。

紧接着为佳句选粹环节。笔者将本单元出现的美词佳句展示给学生，并和学生一起对这些美词佳句进行分析，以此加深学生对某些句型的印象，之后让学生在笔者所提供的语境中活用该句型。以下内容为笔者所用部分教学佳句示例及课堂实录。

师：在学习了词汇和词组后，我们进入句子的学习。请看屏幕，并思考空缺的部分应该填什么。（全班学生聚精会神地看屏幕，多数学生表现出思考的神情）有同学能说说自己认为空缺的部分应该填什么吗？（全班沉默）不要紧，有想法的就大胆说出来，错了也没关系，我们一起讨论。大家在这个过程中英语水平都能得到提高。

生1表现出犹豫不决、欲言又止的神情。

師：这位同学，你有什么想法吗？

生1：（小声地）第一句可以用rather than，但我不确定。

师：很好！要相信自己，这一句用rather than非常合适！那么后面应该加什么动词呢？

生1：（犹豫地）Doing形式，taking。

师：其他同学呢？

生2：可能是动词原形，take？

生1：老师，应该是动词原形，用take，我想起来了，之前老师讲过这个知识点。

师：好！让我们看看应该用什么。（点击鼠标，屏幕显示正确答案）没错，正确答案确实是“rather than take”，因为“rather than”后面的动词必须是原形！刚才两位同学表现得很好，虽然不够自信，但最终得出了正确答案。希望大家在以后的学习中也积极思考和发言，好吗？

生愉快地答出一个“好”字。

在课堂教学中，教师应鼓励学生积极回答问题，关注学生在英语语言学习过程中的易混点，适时给出指导、帮助，再辅以课后练习进行复习巩固。要想让学生在高考写作中拿到高分，教师就应在平时的教学中培养学生积累优美词语及生动语句的习惯，学生积累的美词佳句多了，又能在写作中学以致用，英语语句自然就会更加流畅和生动准确。

最后为巩固本课复习成果的短语特训环节。以下为部分短语特训内容及课堂实录。

师：同学们请看屏幕，将合适的词、用正确的形式填到空缺中，给大家一点时间好好想一想。（不少学生拿出练习本和笔，边思考边尝试填写答案）时间关系我不一一提问，我们一起来看一下。（点击鼠标）正确答案已经显示在屏幕上了，同学们自己对一下答案。对于答案仍有困惑的可以提出来，然后说一说在这个练习中的收获。

生1：老师，我之前在时态方面经常出错，刚才又忘记用过去时了，我以后一定要注意选择正确的时态。

师：说得好！无论是填空、完形还是作文，时态的使用都是一个非常重要的考查点，很容易丢分，大家一定要注意。还有吗？

生2：老师，我觉得要做好这类题型，首先要掌握词组的意思。

生3：而且要学会长难句的分析。只有这样才能看懂句子的真正含义。

师：对！正确理解词组含义、句子含义都是我们英语学习的重中之重，希望大家在接下来的学习中，将我刚才提到的词组、词汇学习方法应用到每一天的实际学习过程中。大家都能做到吗？

生：（点头）能做到。

高三备考复习课大体包括以上六个环节，尽管每节课要复习的内容都很多，但老师一定要依据学情控制好课堂的容量，以适当为好。课文复习不仅仅是基础知识的巩固，更是能力培养的依托，英语备考复习课要推陈出新，一定要把重点放在培养学生的语言能力上。在以上六个教学环节中，笔者精心设计了一些需要集中复习的练习题目，紧扣该单元重点单词词组及高考考点，覆盖了形容词、副词、介词、动词词组、介词词组等众多考点。在题目的讲解过程中，笔者尽量做到牵一词而扩散到多个知识点，并在呈现知识点的时候做到条理清晰、变虚为实，不仅让学生知道答案，而且要引导学生去思考获得答案的理由，以期达到触类旁通、举一反三的效果，帮助学生养成成体系、多发散的自主学习习惯。在本堂单元复习课中，我们师生配合默契，课堂气氛轻松和谐，学生能很好地领会笔者的意图，积极参与课堂学习与讨论，在习得语言能力方面得到了充分的训练。

二、英语学科系统备考建议

高三老师应有计划、按部就班地进行复习教学，不能急功近利，要根据学情对学科复习备考做出周密的设计和安排，让学生在教师精心的规划中逐渐夯实基础、形成能力，掌握高考所要求的各项本领。对应高考几大板块内容，英语教师应有意识地将听力、阅读、完形、写作等能力训练贯穿于整个复习课教学的始终，将整个复习形成链条，引导学生一直往前走。以下是笔者根据对高考六大题型的研究结果及多年一线教学经验总结出的六大题型破解策略，供大家参考。

（一）听力

坚持有规律的听力训练，一周2—3套，重视听力高考真题重现。先盲听做题；听后朗读录音原文，发现问题所在，真切感受交际用语的地道；强调错题重听，借以突破听力中的盲点。

教师要注意培养学生听力思维的技巧，如听前预测、抓住关键、善于速记等。尤其要注意几个重要的听力训练点，如时间、地点、人物、价钱、数量、原因、目的、结果等，这些都是听力中经常考查的内容。此外，教师还要引导学生在学习过程中有意识地整理常见生活场景的“标志性词汇”，加以复习巩固，不断提高听力题型的答题正确率。

（二）阅读理解

教师应有计划地筛选历届高考阅读题目，对学生进行周测训练。日常复习中，建议学生每天至少阅读两篇文章（大概15分钟）。教师要通过大量限时阅读练习，对学生进行该题型的强化训练，让学生从熟悉相关高考题型到掌握相关解题方法，如熟悉各种阅读理解题的选题题材、体裁等。教师通过专项突破式训练（如新闻报道类、科普知识类、社会生活文化类、广告宣传类、人物传记类及史地常识类等），可以让学生掌握不同文体的体裁特点和答题特点；通过增加限时阅读课，对学生进行高考阅读理解题阅读技巧点拨。具体而言，在限时阅读课的时间把握上，教师应当经过多方了解和调研，结合同类学校进度及本校往届学生情况，具体问题具体分析，从本届学生阅读速度的实际出发，对阅读时间提出要求，严格限时提高学生的阅读速度；根据高考阅读理解设题分类，从主旨大意、推理判断、猜测词义、事实细节四方面设置专题课对学生进行解题方法指导，让学生明白阅读理解干扰项设题的基本方式，如以偏概全、扩缩范围、望文生义、偷换概念、鱼目混珠、無中生有、真理背离文章等。对于主旨大意题，教师可以让学生通过快速浏览全文、不过分关注细节的方式，掌握全文主旨及大意，正确理解原作者希望表达和传递的信息，在此基础上做出进一步的判断；对于推理判断题，教师可以在课堂中对学生加强逻辑思维能力的引导，让学生能够通过连词和表达感情色彩的形容词等关键信息，做出正确的推理和判断，提高答题的速度和准确率；对于猜测词义题，教师可以通过同义词辨析、词根详解等方式，提高学生在猜测词义方面的准确率和判断能力；对于事实细节题，因很多学生在做阅读理解题时习惯于关注首尾句等关键句子，疏于对细节的把握和认识，教师应在日常教学过程中引导学生加强对细节的把握和理解，提高阅读理解的效率。

（三）完形填空

完形填空要精练。做完形填空题不在数量多，而在于精。精选好题，首选近几年高考完形填空真题，然后集中进行高强度训练，加强解题技巧指导。需要指出的是，对于完形填空的解题，一定要教育学生特别关注上下文的内容，其实很多不太确定的选项，都能够通过对上下文的阅读和理解来找出文章的逻辑关系，进而找到题目的正确答案。在高考题练习中掌握基本的答题方法，拥有快速阅读、理顺文章大意的能力，并在此基础上形成融会贯通的能力以及对上下文进行分析、理解的能力，可以帮助学生扭转做题过程中出现的重视点、忽略线与面、不能够“身临其境”、易转移自我等问题。此外，完形填空的另一难点是对词汇的准确把握。在日常教学中，教师应鼓励学生养成遇到不懂的词汇便多查、多问的习惯，让学生不断拓展词汇的掌握范围，这可以有效解决学生在学习过程中存在的相似词或词组的辨析能力差、不能将平时所学词和词组的含义正确再现等问题。

（四）语法填空，短文改错，书面表达

语法填空、短文改错和书面表达是高考英语题中的三大主观题。三种题型遵循一些共性的复习规范和答题规则，需特别关注以下两方面。

第一是规范答题。教师要引导学生重视三大主观题的答题要求，务必做到答题规范。教师要对每一次周测、月考等各种考试进行卷面跟踪，将答题规范落实到每一个学生，必要时甚至可以通过单独面批的方式指导学生规范答题，避免学生不必要的丢分。

第二是积累背诵。学生的填空、改错及写作能力不会一蹴而就快速提高，它是一个日积月累的过程。写作和改错、语法填空相结合，可以相互促进，共同提高。教师应对书面表达即写作训练做好三年规划：1.自入学开始狠抓英文书写训练，这项训练贯穿高中三年。2.练习遣词造句，同时背诵课本上积累的好词好句。教师要引导学生阅读经典美文，准备好词好句摘抄本，从高一起强化相关能力训练：高一练习简单句，高二进行各种从句训练，高三进行连词成文提升。3.高三开始，要求学生每两周写一篇作文；如果条件许可，教师可以利用教室的投影对不同层次学生的习作进行现场批改，让学生精准掌握作文的评分标准，避免不必要的丢分。此外，为了尽快提高学生的英文写作水平，背诵范文也是很有必要的。

三、题外话

高三教学任务繁重，特别需要教师们分工合作，求同存异，相互借鉴，共同进步。建议高三学科备课组专门设置备课组公共邮箱，便于教师资源共享，同时做好全组的资料收集与存档；组织对高考题目的研究，加强对周考、月考和统测的命题探讨，考后及时做好质量分析。做质量分析时，应结合每个题型的分值和学生的得分情况，与之前的各项数据进行对比，在此基础上思考下一步的工作方向和目标。此外，对于各个高考项目，备课组应当根据每位教师的特长，结合各位教师的教学风格及特点，对不同题型的备考任务进行分工，并进行阶段性总结反馈，及时对教学方式方法进行必要的调整，以期获得更好的备考效果。

（责编 白聪敏）