许 艳

2011年版《语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”但是，当前的课堂教学，脱离了课标的要求,主要体现在以下两方面：第一，对语言文字的训练，教师容易忽视，甚至已经取消，留下的只有空洞的内容分析，使课堂教学演变成了“人文课”；第二，在课堂教学实践中，教师大都能够抓住文本中的关键词句，以此带领学生进行深度体会，但往往忽视了它们在情感表达方面所具有的作用。对于阅读课堂教学而言，教师应当准确把握“语”字的特征，这才是广大一线教师应当追求的。在实际教学中，教师应针对言语活动的实践，落实教学目标，也就是说，要借助听说读写等方式，培养学生的语用能力。我们应当让阅读教学回归到语言本位。

一、基于文本语言，引导个性化阅读

引导学生开展个性化阅读，关键目的就是加深他们对文本语言的理解。而个性化阅读，具有典型的开放性特征，突出强调的也是基于文本开放性的思维培养。在阅读教学中，提倡个性化阅读，并不意味着脱离文本或是阅读过程的随意化，正确的方式应当是基于文本的重点语句，有针对性地带领学生展开个性化阅读，促进他们与文本进行对话，由此来确保个性化阅读的高效性。

例如，笔者在教学《绝句》一课时，在开展个性化阅读时主要基于“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句诗。如果单从表面上看，这句诗是对景物的描写，但实质上蕴含了诗人在写景时非常丰富的情感，特别是“杏花雨”的出现，给读者留下了无限的想象空间。……