钱建兵

“着陆”既可能是硬着陆，也可能是软着陆。对于在云端的核心素养而言，也面临着机械执行式的硬着陆和有效转化、校本化实施式的软着陆。二者的区别在于是形式性应付（例如前车之鉴：素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实）还是实质性实施——为学生创造完整的生活情境，让学生主动参与其中。

当下教育教学最大的不足是“替代”儿童思考，学习的任务只不过是记住教科书中排定的学科内容，然后是做题练习。素养与解题数量并不是成正比的，依赖知识量与解题数量的增加，我们只能教会学生按图索骥，去解决固有模式的问题。要真正培养核心素养，就需要创造相应的情境。運动员正是在比赛中成长起来的，如同没有比赛，我们不可能培养真正的运动员，不给学生一种真实的情境，就不可能有真正素养的养成。

这种真实的情境在于给学生提供一个完整的生活，让学生不再感到学习与生活的分裂，给素养的生发提供可能，因为素养并不是独立于人的真实生活之外而发展的。杜威认为：“儿童所关心的事物，由于他的生活所带来的个人的和社会的兴趣的统一性，是结合在一起的。凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。那个宇宙是变化的和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己的生活的统一性和完整性。”“儿童的生活是一个整体，一个总体。他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他没意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。”完整的生活促进了儿童生命的全面和谐发展，才有了各种素养生长的可能。离开了儿童完整的生活，离开了儿童整体素质的培养，核心素养的培养就无从谈起。

交谈或交流的需要、探究或发现的需要、制作或建造的需要、艺术表现的需要这四种本能的欲望或冲动，是儿童行动的自然泉源。儿童依靠运用这些泉源进行生长，并在完整的生活中实践积淀，让知识与观念融入骨子里面而成为精神气质和能力，素养因实践而成长为核心素养。当然这里的实践，不是重复地练习，而是独立地去判断、决策、行动，如此才能在人的头脑里印下一种称为素养的东西。对学校教育而言，正是生活化实践与学科的综合满足了儿童的四大需要，让学生素养得以生发。

情境引起实践与思考，使素养中的核心成分成为“活跃因子”进而转化为核心素养。我们应以全课程的视角，充分发挥学科在整合中的“组织”作用，让学生在实践中将各学科有机融合，还儿童一个完整的生活世界，使核心素养成为其生活习惯的自然外显，成为其思维方式及精神的主要方面。由此，才不至于割裂儿童整全的生命。

作者单位：江苏省南通市通州区西亭小学校