赵 静

（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018）

高等职业学校的培养目标是符合经济发展需要的应用型人才，是能够解决职业岗位综合的、复杂实际问题的“职业通才”。而作为高职院校，由于本身就侧重于职业技能导向，关注学生实际操作能力的发展，因而更能意识到培养学生英语听说能力的重要性。由于学生在日常生活中并无法具备良好的英语听说环境，因此，如何改变高职院校英语口语课堂中的沉默现象尤为值得教育工作者深思。

1 高职英语口语课堂沉默现象成因

（1）教学班级规模与口语教材的局限性。尽管口语教材品类繁多，但目前仍未发现专门针对高职学生英语口语训练并在开展口语课堂教学中具有操作性的教材。口语教材的匮乏某种程度上限制了口语教学的提升，学生对口语学习也无法产生动力。所以，编辑出版内容丰富、话题广泛、难度适中的具有针对性的高职口语教材是开展口语课堂学习的必要前提。再者，目前大多数院校的大班授课也是对口语课堂教学一个限制性因素。一个班的学生人数大多在四五十人左右，要让每个学生在每节课上都有机会练习口语，实属不易。

（2）学生方面。根据笔者调查，当前大学生学习英语的目的大多为了通过四六级考试。目前用人单位在招聘时往往关注的是毕业生是否具有四六级证书。因此，学生更愿意花大量在等级考试的复习备考上，而不愿意花费在英语口语的练习上，英语口语课堂经常能发现在悄悄背诵四、六级单词的学生。英语口语课堂的沉默现象也就不足为奇了。此外，中国人待人接物崇尚谦虚、有礼，性格与做事内敛风格也从某种程度上使学生在课堂上羞于开口。而一些学生英语口语基础差，发音不好，怕同学耻笑更不愿发言。这样的情绪感染到其他学生，就会使整个英语口语课堂出现沉默现象，从而导致学生的英语口语水平停滞不前。

（3）教师方面。在课堂观察中发现学生认为教师的提问中有生词，从而影响理解，因而无法回答。学生表示教师给予思考问题的时间不充分，没有组织好答案，因而无法发言。此外，部分学生对老师有畏惧情绪，因此不能在课堂上畅所欲言，采取沉默的方式。

2 口语课堂沉默问题对策

（1）扎实基本功，强化学习动机。据笔者对学生的调查，多数学生表示在日常生活中几乎很少运用英语口语，并且发音不准。还有部分学生提到进入大学前在口语方面缺乏系统的学习，很少说英语，因此在语音语调方面存在不足。只有学生有一定的词汇量，扎实的基本功，能够准确的发音，这样他们才会有自信在课堂发言。没有一定的语言基础和相应的英语综合运用能力，即使学生想说也不见得能够说得出来。提高学生的语言综合运用能力是解决大学生英语课堂沉默问题之本。

（2）培养学生良好的英语思维能力及口语习惯。学生往往因为有很强的焦虑感而不愿意开口回答问题或者参与课堂讨论等互动活动。教师要帮助学生克服焦虑感，对学生进行鼓励，在起初阶段不要忙于纠错和连续纠错，保护好学生的自信心，让他们敢于开口，战胜焦虑。学生自己也应该树立合理的学习目标，从符合实际的预期出发，进行口语的锻炼。不能盲目要求自己，希冀短期内提高自己口语输出质量，也不能因为自己的口语不令人满意而“避而不谈”，大学生必须认识到只有通过练习才能提高，只有开口才能进步的事实。

（3）构建良好的师生关系。在口语课堂中，良好的师生关系有利于活跃课堂气氛，激发学习兴趣。在教学中，教师要增加与学生的眼神交流，适当运用肢体语言与学生互动，例如点头、微笑，鼓励学生在课堂上发言。在课后，教师也要与学生进行交流，了解学生的学习需求，增进师生情感。一旦建立了和谐的师生关系，学生在课堂上就会主动参与和积极发言。

（4）教学模式与评价体系的完善。教师在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会。在设计提问时，应有合理方案，要考虑到提问目的、学习目标、问题内容、可能用到的语言、可能出现的问题及解决方案。教师还应该给出合理的评价和反馈。通常来说这些评价方式包括表扬、鼓励、引用等手段，是为了激发学生兴趣，维护他们的自尊，培养他们的自信。口语考试的过程性形成性评价，以对英语口语水平较低的学生鼓励性为主。教师根据学生在这些口语活动中的表现，发言的次数、口语表述的长度、对团队活动的幕后贡献等，以及口语表达的深度、语音准确程度给出成绩，计入该生的期末口语考试总成绩，平时成绩占50%的比重。学生应该被提前告知教学方案及教学安排；家庭作业要非常明确具体，以便于学生在课下准备问题答案，再次上课时能够积极回答问题。

3 结语

英语口语能力的提升非一朝一夕能达，而只有通过打破英语口语课堂的沉默，从主观和客观方面来进行提升，点点滴滴，才能最后使学生在英语口语课堂上学有所获。