肖志亮

（吉林工业职业技术学院，吉林 吉林 132000）

高职院校承担着为社会主义建设输送高素质技术人才的责任，现阶段实训设施、条件较以前有显著改善，学生也有更多亲临一线、动手操作的机会。学生的技术技能在学校能够得到充分锻炼，但是学生的个人素质、思想觉悟等则表现出来与学生整体不相符的状态。思政课作为“大思政”育人工作格局的重要环节承担了重要的作用。因此，处理好思政理论课与实践教学的关系就显得尤为重要。中宣部、教育部、团中央在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中明确提出，要“把大学生社会实践纳入教学计划，不断丰富社会实践的内容”。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节。”国家、地方制定的一系列方针政策为高职院校实践教学指明了方向，定准了基调，也为高职院校大力开展实践教学提供了政策支持与保证。

高校思想政治理论课的实践教学，是指在教师的指导下，依据课程的教学内容和要求，以组织和引导大学生主动参与实际生活和社会实践、获得思想道德方面的直接体验为主要内容，以提高大学生思想道德素质为目标的教学方式或教学环节。

1 高职院校思政课实践教学现状

近些年来，各高职院校越来越重视思政课实践教学环节与改革创新，也对思政课实践教学进行了许多的大胆的尝试与改革，但是还有很多的不足之处。

（1）长期以来，部分学生对思政课的认识不够，他们认为自己的任务是学好技术，学到本领，而思政课都是理论，都是拔高的内容，与自己工作、发展关系不大，学不学、学得好不好关系不大。因此，导致了思政课流于形式，任课教师的重视程度也就相应降低。长此以往，思政课就起不到应有的作用。

（2）高职院校对思政课实践教学重视程度不够。部分高职院校的思政课实践教学现在正处在思政部单打独斗的阶段。众所周知，“大思政”育人概念要求全方位、全员育人，这也就要求很多部门通力配合，齐抓共管，共同做好思政课的实践教学环节。但是，现在高职院校的思政课处在一个重形式、轻内容，重过程、轻结果的状态，现在所谓的部门之间的配合也仅限于发发通知，列列计划，没有真正起到应有的作用。

（3）思政课实践教学不易组织，考核评价标准难以量化。高职院校思政课实践教学与课堂理论教学相比具有其特殊性，通常来讲，实践教学会分为：课堂实践教学、学校内实践教学、学校外（社会）实践教学三大类型。

由于实践教学的考核一般不作为一门课程的主要考核指标，所以实践教学考核方式比较单一，且难度较大，特别是受时间与地域的限制，几十人甚至上百人在教室里尚且不好“控制”，在室外，甚至校外，安全问题实在是一个大难题。所以，在很多学校，实践只是一个象征性的考核名称，已经失去了真正的意义。如果能够组织实践，那么实践教学最终的考核形式也会同理论教学相同，思政课基本上是以学生参与规定项目活动的次数计分，或以学生提交论文、调查报告的质量高低进行成绩评定，最终还是落到了作业、论文、出勤等，缺乏真正实践教学的专有考核方式。

2 改善高职院校思政课实践教学的建议

（1）大力加强与改善高职院校思政课实践教学的理论研究。高职院校应在相应部门的统一领导下，深入研究高职院校思政课实践教学的目的及意义，真正得出思政课实践教学在思政课授课中的地位，得出思政课在整个人才培养方案中的作用。

（2）重视思政课实践教学活动，各部门相互配合，共同做好相关教学工作。各部门首先要充分重视思政课的实践教学环节；其次，要各部门互相配合，取长补短，共同做好高职院校思政课的教学工作；最后，学生工作人员要开展好第二课堂，这对于思政课实践教学有良好的促进作用。

（3）要组织好实践教学考核及适当的评价体系。学校要制定相应的思政课实践内容考核方案，明确将实践内容列入学时计划，设计切实可行的思政课实践教学考核方案。同时，学校也应该完善各方面的制度，保证思政课实践教学的考核能够顺利进行与开展。

（4）高职院校应结合学生专业学习开展特色实践教学。高职院校思政课实践教学应该与学生的专业相结合。目前除校内的实践教学，校外实践教学有社会调查、志愿劳动、公益项目等等。高职院校应该充分将课外实践与学生的专业实习相结合，最终的考核要由实习指导教师与思政课教师共同给定，这样在锻炼学生技术技能的同时，也让学生体会到职业道德等。

高职院校的思政课实践教学是思政课真正实现育人功能的重要组成部分，大家要充分重视思政课实践教学，齐心协力，将实践教学落到实处。

［1］张华.浅论高校思政课实践教学［J］.企业家天地下半月刊（理论版），2010，（2）.

［2］张丽.高职院校思想政治理论课实践性教学探索［J］.四川职业技术学院学报，2011，（1）.