王桂珍

（潍坊工商职业学院，山东 潍坊 261000）

2000年我国教育部高等教育管理机构出台了《高职高专英语课程教学基本要求》，强调了英语教育在高职教育中的重要性，并提出了英语教学的三个特点：应用能力、实践能力、适应能力。但从高职教学的实际情况看，教师教学情况只是重视理论，轻视实践的落后方法。这种教学模式不仅教师们觉得无聊乏力，让学生接受也很倍感痛苦，而教学质量也难以提高，由此就降低了学生对英语学习的兴趣。如果将项目式教学模式注入高职院校的课堂上，或许能加强高职院校英语课程的教学效果。

1 项目式教学的概述

（1）项目式教学的含义。项目教学法是从欧洲劳动教育思想中萌芽出来的。早期源自于18世纪欧洲的工读教育。经过发展，整体教学在20世纪中后期接近完善，并一度成为重要的理论思潮。项目式教学的模式主张在实践中自主学习，先练后讲，先学后教。让其主动参与，顺势带动学生的主动性、创造性、积极性。

（2）项目式教学的特点。倡导整个教学以“学生为中心，教师为主导”为活动宗旨。教学过程中，教师不应把知识技能为首要内容教给学生们。而应在教师指导下，让学生自己寻找途径，得到结果，并进行展示和自我评价。让学生体会学习的重点在于学习过程而不是结果，期间锻炼自身各种可能性，实现主导自己人生的引导者、指导者、监督者。

（3）借助计算机网络技术。学生收集、整理、分析资料等都是在项目式教学中必不可少的重要环节。学生通过计算机网络，可以找到丰富的资料和数据。而展示环节，教师也可鼓励学生多运用PPT的方法展示进展成果。

（4）团队合作。教师组织学生们以小组的方式解决需要解决的问题。并在教师的指导下，以小组形式有序的制定计划，合理分工，相互配合直到完成整个项目。在这样的过程中，小组成员担任了不同的角色，分配了不同的任务，讨论、协作的学习方式有利于培养学生的团队精神。

2 项目式教学在高职英语课堂上的探索实施

以《通用大学英语》为例，项目教学法的实施分6个教学阶段：①项目前的准备。在课程上安排时间和教学形式，指导学生分组并选出组长。教师根据教材中的单元主题，提出项目任务。并教会学生如何明确学习目标，了解教学流程，把握选题方向。指导在分组时可以根据学生兴趣爱好进行搭配，并兼顾语言水平等因素；②课堂教学。教师根据各单元主题和核心内容，选择并设计课堂素材及活动。在课堂中穿插项目的计划、调研手段、项目结题等教学方法；③确定项目。小组讨论是教师提供的设想并确定项目的必备过程。教师给予的指导深入小组内容，把握住项目的可行性。完成一阶段的项目进展进行一次采访，以方便发现错误及时改正；④制定项目计划。学生小组对制定的项目工作计划及步骤深化讨论并确定，所有程序按时完成，明确分工。在课堂上，小组代表发言，并由老师和其他组的同学提出意见或建议；⑤实施项目计划。到了此阶段，学生按照计划中的小组分工及合作形式完成资料收集并整理分析。交于老师，并在老师的建议下进行适当修改。如果要求情景表达，小组成员将进行排练，教师将在英语表达、语音语调等方面进行指导；⑥检查评估及总结。这个阶段是对整个项目活动进行检查和总结，是绝不可缺少的一个必备环节。评价内容是对项目成果的展示进行评价，也包括对小组整个准备过程的表现进行评价。

3 教师在项目式教学中应注意的问题

（1）即重视整体把握，又不能忽视常规教学。项目式教学是一个链条，连接着一个又一个独立模块。这种项目式教学能培养学生的整体构建和任务协调能力的自主意识。在教学过程中，常规的课堂教学是能顺利完成项目的重要基础。但高职学生的词汇和语法以及语言水平都整体偏低，所以项目实施过程中可能会遇到困难。因此，教师给予适当的讲解和解答对整体的项目式教学都至关重要。

（2）教师辅导参透到每一个环节。在教学课堂中，教师应为学生列举出项目实例，多为学生提供多种资料查找途径。为学生多提供样品，供学生参考。课后，学生要完成大量的项目计划。教师通过现代技术网络：短信、微信、E-mail、手机等网络平台进行课后辅导，保证项目的完成，并增强学生的自信。

4 结语

英语项目式教学是一种以学生之间进行教学互动为主的教学模式。新时代新形势下，高职高专的英语教师要正确的应用这种教学策略，引导学生在整个项目式教学中体验和参与学习并逐渐掌握语言，运用语言，最终提升学生的英语综合运用能力。

［1］赵见.基于工作情景的高职商务英语精读的项目式教学探析［J］.疯狂英语（教师版），2012，（4）.